互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備在古詩(shī)詞教學(xué)中探學(xué)的作用

翁詩(shī)泓

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備對(duì)提升課堂趣味性、促進(jìn)師生互動(dòng)有著積極影響，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用互動(dòng)式設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，本文從提高教學(xué)效率、促進(jìn)思維發(fā)展、促進(jìn)交流合作、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、提升文學(xué)修養(yǎng)、提升審美水平六個(gè)角度出發(fā)，就互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備;古詩(shī)詞教學(xué);探學(xué);作用

互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備包含一體化交互式推拉黑板、互動(dòng)課桌椅等設(shè)備。教師在利用互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效融入到學(xué)生互動(dòng)交流中;可以隨時(shí)切換黑板與電子白板，為提升課堂教學(xué)效率提供便利?；?dòng)式教學(xué)設(shè)備對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)趣味性與生動(dòng)性有極大幫助，新課改強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效率

教師在開(kāi)展古詩(shī)詞探學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，理解古詩(shī)詞中藏著的哲理，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡、見(jiàn)識(shí)的局限，在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，往往會(huì)遇到困難。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《題西林壁》為例。這首詩(shī)中內(nèi)含的哲理是從不同的角度看待問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一哲理時(shí)，可以利用電子白板為學(xué)生展示直觀的形象。比如教師從生活取材，利用電子白板為學(xué)生展示從前面、后面、上面、外面觀察教室時(shí)看到的景象，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的含義。在學(xué)生根據(jù)直觀畫(huà)面總結(jié)出這句詩(shī)蘊(yùn)含的含義之后，教師可以書(shū)寫(xiě)在黑板上，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶。教師還可以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生想象在不同的天氣、時(shí)間看到的教室是什么樣的景象，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。除此之外，教師還可以利用電子白板發(fā)布學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。比如教師展示疫情期間中國(guó)援助其他國(guó)家的舉動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩(shī)中的哲理對(duì)中國(guó)的行為進(jìn)行分析。教師利用電子白板為學(xué)生展示直觀的畫(huà)面，降低了學(xué)生的理解難度;通過(guò)電子白板與黑板的交互使用，使學(xué)生加深了對(duì)古詩(shī)含義的印象，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)論壇，促進(jìn)思維發(fā)展

教師在開(kāi)展古詩(shī)詞探學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇，引導(dǎo)學(xué)生了解其他人對(duì)古詩(shī)詞的理解和評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人的角度不同，對(duì)古詩(shī)的解讀也各有不同。教師引導(dǎo)學(xué)生了解豐富的關(guān)于古詩(shī)的解讀，有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以《楓橋夜泊》為例。這首詩(shī)以“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”等描述了作者一夜未眠的事實(shí)，表現(xiàn)了作者孤寂憂愁的思想感情。教師在開(kāi)展本詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)論壇上關(guān)于這首詩(shī)的討論進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生的深入探究。比如關(guān)于“江楓漁火對(duì)愁眠”，不同的人有不同的見(jiàn)解，有的人認(rèn)為“江楓”就是江邊的楓樹(shù)，“漁火”就是漁船上的燈火;有的人認(rèn)為“江楓”是江村橋與楓橋;還有的人認(rèn)為“江楓”和“漁火”是擬人化描寫(xiě)，這句詩(shī)是指江楓與漁火相對(duì)而眠。教師引導(dǎo)學(xué)生就論壇上的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深入理解。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己搜索相關(guān)資料，通過(guò)資料考證將自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上。教師利用網(wǎng)絡(luò)論壇開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生加深了對(duì)古詩(shī)詞的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的多維思維;還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)詞的熱情，最終促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的提升。

三、組織小組合作，促進(jìn)交流合作

教師在開(kāi)展古詩(shī)詞探學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以利用互動(dòng)學(xué)習(xí)課件建立工作組，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中自主探究、解決問(wèn)題。新課標(biāo)指出，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；?dòng)學(xué)習(xí)課件為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)，教師利用互動(dòng)學(xué)習(xí)課件，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，有利于鍛煉學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》為例。這首詩(shī)描寫(xiě)了望湖樓美麗的雨景。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，可以利用互動(dòng)學(xué)習(xí)課件，發(fā)布探究任務(wù)，建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究古詩(shī)內(nèi)容。在發(fā)布探究任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性、綜合性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。如在這首詩(shī)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究望湖樓雨景美在哪里。學(xué)生在交流的過(guò)程中從不同的角度看待問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為“黑”與“白”的對(duì)比體現(xiàn)出景色之奇，有的學(xué)生認(rèn)為“黑云翻墨”“白雨跳珠”等運(yùn)用擬人的修辭手法活靈活現(xiàn)的體現(xiàn)了雨勢(shì)之大，有的學(xué)生認(rèn)為“望湖樓下水如天”這一句利用比喻的手法表現(xiàn)了雨水之多。教師利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)課件建立工作組，引導(dǎo)學(xué)生交流探討、解決問(wèn)題，既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，最終達(dá)到提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的目的。

四、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生的性格不一，在課堂上的表現(xiàn)也各有不同。如性格開(kāi)朗、學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)積極與教師互動(dòng)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;但也有部分學(xué)生性格內(nèi)斂，不喜歡在課堂上發(fā)言，教師就難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。交互式電子白板為教師提供了及時(shí)了解學(xué)生情況的機(jī)會(huì)，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)到因材施教的效果。

以《馬詩(shī)》為例。這首詩(shī)從表面上講，似乎是描述馬的一首古詩(shī);但實(shí)際上表達(dá)了作者想要馳騁關(guān)山，為國(guó)盡忠的情感。教師在開(kāi)展本詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以利用交互式電子白板，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如在教師引導(dǎo)學(xué)生分析感受“沙如雪”“月似溝”這一意象時(shí)，有的學(xué)生從直覺(jué)上認(rèn)為“沙如雪”描述了夜晚沙漠的荒涼凄冷，但卻沒(méi)有清晰的理解，學(xué)生就可以利用交互白板反饋這一問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如教師為學(xué)生展示了沙漠中月光冷冷灑在沙子上的照片，使學(xué)生感受月光之冷，沙漠之靜，進(jìn)而清晰的了解了“沙如雪”這一意象，同時(shí)也通過(guò)“沙如雪”感受到了作者的情感。在這種方式中，內(nèi)斂羞澀的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樾愿穸逊e問(wèn)題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以得到及時(shí)引導(dǎo)。教師通過(guò)交互式電子白板，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，有利于及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與掌握。

五、豐富教學(xué)條件，提升審美水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，不僅要理解古詩(shī)的含義，感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，也要能夠賞析古詩(shī)意境，陶冶情操。教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以利用互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)條件，提升學(xué)生的審美水平。比如教師可以將音樂(lè)、美術(shù)融入到古詩(shī)中，為學(xué)生營(yíng)造意境;或者通過(guò)咬文嚼字，提升學(xué)生的鑒賞能力。

以《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，就可以利用互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)條件。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”這兩句時(shí)，先要求學(xué)生吟誦，同時(shí)配以豪邁的音樂(lè)渲染氣氛。透過(guò)音樂(lè)學(xué)生仿佛看到了氣勢(shì)磅礴的黃河、直插云霄的華山。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)句，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。比如教師詢問(wèn)學(xué)生：三萬(wàn)里河只是形容黃河的長(zhǎng)度嗎？學(xué)生回答到：是描述的三萬(wàn)里河道中的黃河水奔涌入海的氣勢(shì)。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在音樂(lè)的渲染下應(yīng)用更多的詞匯形容黃河，如九曲黃河、驚濤駭浪等。除了應(yīng)用音樂(lè)渲染氣氛之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字。比如教師將古詩(shī)中的“盡”換成“干”，為學(xué)生播放相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生賞析;學(xué)生在品味中會(huì)發(fā)現(xiàn)“干”字比較淺薄，干了之后還可以再流出來(lái)，因此“干”難以突出詩(shī)人的悲傷。教師利用互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)條件，為學(xué)生提供不同的賞析方式，促進(jìn)了學(xué)生賞析能力的提升。

六、進(jìn)行拓展延伸，提升文學(xué)修養(yǎng)

古詩(shī)詞不僅是詩(shī)人情感、志向的體現(xiàn)，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以利用互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在拓展延伸的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞古詩(shī)詞的主題自主探究。

以《元日》為例。這首詩(shī)描述的是春節(jié)時(shí)的情景，教師在開(kāi)展本詩(shī)教學(xué)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備自主拓展延伸。比如有的學(xué)生以“節(jié)日·古詩(shī)”為主題，搜集了其他節(jié)日的古詩(shī)，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《中秋登樓望月》《端午》等;有的學(xué)生則是以“春節(jié)習(xí)俗”為主題，搜集了古代春節(jié)的一些風(fēng)俗文化;還有的學(xué)生了解了王安石在創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的背景。學(xué)生在拓展延伸中，會(huì)了解古人對(duì)不同節(jié)日的情懷，也會(huì)了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。在拓展延伸的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式課桌椅進(jìn)行分享，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積淀，最終提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，本文從提高教學(xué)效率、提升思維品質(zhì)、促進(jìn)交流合作、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、提升文學(xué)修養(yǎng)、提升審美水平六個(gè)角度就如何應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了探索。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造學(xué)生主體課堂不是一蹴而就的事情，需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的習(xí)慣。希望本文的一得之見(jiàn)，可以為互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備在古詩(shī)詞探學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提供行之有效的建議，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中發(fā)展綜合能力。

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