“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在歷史復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐與思考

黃金波

【摘 要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是以問(wèn)題為核心，以探究為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究;交流質(zhì)疑，合作探究;師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。在歷史復(fù)習(xí)課上采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式會(huì)使復(fù)習(xí)課的課型特征更明顯，也更有效。但“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”也是一種新的開(kāi)放式教學(xué)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷調(diào)整、完善。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué);復(fù)習(xí)課;導(dǎo)學(xué)案

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)言之就是在新課程的實(shí)施中，以學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案為前提，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法和途徑，獲取終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為：提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—生成問(wèn)題幾個(gè)步驟。

一、在歷史復(fù)習(xí)課中采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的必要性

（一）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)了新課程的理念

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！被A(chǔ)教育課程標(biāo)要求我們要努力“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案看書(shū)、整理教材內(nèi)容，形成新的問(wèn)題，在交流質(zhì)疑、合作探究中鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式下，能把教學(xué)從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，體現(xiàn)了“還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)權(quán)利于學(xué)生”的理念，有利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

新課程要求在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史學(xué)科不僅要讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，更重要的是要在學(xué)習(xí)中掌握一些歷史學(xué)習(xí)的基本方法，獲得終身學(xué)習(xí)所需要的技能和涵養(yǎng)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”能把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育有機(jī)結(jié)合，使我們的課堂由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變。以“能力為中心”也是現(xiàn)代課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重大區(qū)別。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”使復(fù)習(xí)課的課型特征更加凸顯

高二上學(xué)期，基本上所有學(xué)校都已完成了歷史新授課的教學(xué)工作。嚴(yán)格地說(shuō)，高二下學(xué)期也就是高三的一輪復(fù)習(xí)課。從內(nèi)容上說(shuō)，一輪復(fù)習(xí)包含三本必修和兩本選修的內(nèi)容，涉及的知識(shí)龐雜，頭緒萬(wàn)端、記憶量大，如果不理清知識(shí)體系或弄懂知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)很容易遺忘，而學(xué)生的水平又參差不齊，在這樣的環(huán)境下，一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)就顯得更重了。

復(fù)習(xí)課不同于新授課。復(fù)習(xí)課是依據(jù)記憶規(guī)律，通過(guò)特定的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展的課型。它不是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要通過(guò)復(fù)習(xí)，使遺忘的內(nèi)容得以重視，薄弱的環(huán)節(jié)得以鞏固，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力?；谶@樣的考慮，在本學(xué)期的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下，我們的教學(xué)主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂探究、針對(duì)練習(xí)、課堂小結(jié)幾個(gè)部分。課前自主學(xué)習(xí)部分主要包括“知識(shí)系統(tǒng)整合”和重要問(wèn)題的分析、理解，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，有針對(duì)性對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行分解、強(qiáng)化，在思考中把知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂探究、針對(duì)練習(xí)部分主要是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況。知識(shí)是“死”的，而運(yùn)用則是“活”的，學(xué)到的知識(shí)能否真正為己所用，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題可以得到很好的檢驗(yàn)，有針對(duì)性地選擇一些典型例題，注重基礎(chǔ)又兼顧能力，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠摘得到，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。課堂小結(jié)部分優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)核心知識(shí)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。通過(guò)半學(xué)期的嘗試，自己在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中嘗到了一些甜頭：

1.可以順利幫助我們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在練習(xí)、應(yīng)試過(guò)程中我們常常會(huì)抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)太差，知識(shí)遺忘過(guò)快。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式采用學(xué)案教學(xué)，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課前自主學(xué)習(xí)中通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主看書(shū)，依托導(dǎo)學(xué)案把分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生記憶和理解。

2.能夠使課堂重難點(diǎn)更突出

圍繞教材和課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境，能有效吸引學(xué)生的注意力，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題系列會(huì)使教學(xué)目標(biāo)更明確，同時(shí)也會(huì)減少或避免因教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)而做的“無(wú)用功”，有的放矢既能集中學(xué)生思維，也能為培養(yǎng)學(xué)生更深層的思維能力創(chuàng)造條件。

3.講練結(jié)合，注重實(shí)踐訓(xùn)練和知識(shí)的遷移運(yùn)用

復(fù)習(xí)任務(wù)的真正完成在于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式可以幫助我們及時(shí)檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，暴露復(fù)習(xí)中的知識(shí)漏洞、思維缺陷或亮點(diǎn)。

（三）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)知識(shí)和能力的統(tǒng)一

從近年的高考題目來(lái)看，高考越來(lái)越傾向于對(duì)能力的考察，考察學(xué)生獲取和解讀歷史信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)、描述和闡釋歷史事物、論證和探討歷史問(wèn)題的能力，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的全面理解，綜合把握是很難取得好成績(jī)的?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上提升認(rèn)識(shí)、生成結(jié)論，有助于打破教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)僵局，符合學(xué)生智力發(fā)展的要求。

其次，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在這種教學(xué)模式下，所有問(wèn)題的答案不是在書(shū)上找到的，也不是通過(guò)教師講解知道的，而是在實(shí)踐中通過(guò)探究自主解決的，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。借助導(dǎo)學(xué)案能幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、探討和解決問(wèn)題的能力。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”能有效引領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

二、在歷史復(fù)習(xí)課中采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，切實(shí)做到“先學(xué)后教”

可以提前一天把學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間在充分自學(xué)、查閱資料和與同學(xué)探討的基礎(chǔ)上完成課前自主學(xué)習(xí)部分，明確本考點(diǎn)需要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。課堂探究和針對(duì)練習(xí)部分允許學(xué)有余力的學(xué)生提前完成，只有結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和探究，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)有所得，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然而在實(shí)際操作中，真正能夠按要求完成學(xué)案，并積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生只是少數(shù)，這就使學(xué)案教學(xué)預(yù)期效果打了折扣。為了使“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式更有效，在今后的教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面努力：

1.及時(shí)收起學(xué)生預(yù)習(xí)之后的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)檢查、批改一方面督促學(xué)生積極完成學(xué)案，同時(shí)也通過(guò)批改、瀏覽讓自己對(duì)學(xué)生的基本情況有更好地了解。這也就是我們通常說(shuō)的了解學(xué)情。教師只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上二次備課，才能在教學(xué)中對(duì)簡(jiǎn)單、易懂的知識(shí)一帶而過(guò)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題濃墨重彩。也只有從學(xué)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生討論交流中不能解決的或普遍存在的共性問(wèn)題加以點(diǎn)撥，教師指導(dǎo)者的角色才會(huì)更加凸顯。

2.要讓學(xué)生明白導(dǎo)學(xué)案的重要性

在很多不愿意做學(xué)案的學(xué)生眼中，導(dǎo)學(xué)案就是一份普通的試卷，要努力讓學(xué)生明白：自己是學(xué)習(xí)的主人，導(dǎo)學(xué)案就是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?。在預(yù)習(xí)課上，導(dǎo)學(xué)案是我們的預(yù)習(xí)提綱，可以幫助我們構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在的疑問(wèn);課堂探究、交流展示中導(dǎo)學(xué)案是我們的學(xué)習(xí)筆記，要及時(shí)思考并做好筆記;課后，導(dǎo)學(xué)案是我們的復(fù)習(xí)資料，我們要及時(shí)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成冊(cè)，利用針對(duì)練習(xí)、課堂小結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思、積累。明確了這點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案才不會(huì)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其“導(dǎo)學(xué)”功能也將慢慢內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵是“導(dǎo)”

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，“問(wèn)題”是載體，“學(xué)”是核心，“導(dǎo)”才是關(guān)鍵。而“導(dǎo)”旨在導(dǎo)過(guò)程、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)積累?！皩?dǎo)”主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)和師生智慧的教學(xué)對(duì)話(huà)中。

1.復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)既要“導(dǎo)疑”也要“導(dǎo)趣”

復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)內(nèi)容的“再次學(xué)習(xí)”，相比新授課沒(méi)有太多的故事和活動(dòng)，怎樣把學(xué)生新鮮勁兒已過(guò)的內(nèi)容重新組織讓學(xué)生眼前一亮，是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)除了“導(dǎo)疑”外首先還得“導(dǎo)趣”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課更高效。

2.復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)性、梯度性、啟發(fā)性的原則

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，在研究考情的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題的提出要恰到好處，既要有深度，也要適合學(xué)生和教材，具有可探究性。問(wèn)題過(guò)易，不利于學(xué)生能力的提高，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心。所以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的導(dǎo)學(xué)必須建立在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，遵循梯度性原則，讓不同層次的學(xué)生隨著課堂探究的不斷深入都能有自己的收獲。高效的課堂是師生感情得到充分交流的課堂，應(yīng)該是“一石激起千層浪”?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)際上是一種啟發(fā)式教學(xué)，教師借助導(dǎo)學(xué)案這種形式充當(dāng)主持人、舵手的角色，在必要的時(shí)候及時(shí)給予引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生跟上教師的步伐，誘導(dǎo)他們的思維，腳踏實(shí)地地邏輯推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。

3.復(fù)習(xí)課的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)

復(fù)習(xí)是為了更好地記憶。經(jīng)常有學(xué)生跟我們抱怨記的知識(shí)會(huì)遺忘，甚至有學(xué)生在看了答案后說(shuō)：“老師，這個(gè)我是知道的，但我不知道它就是想考我們這個(gè)！”……記了的東西會(huì)忘，記了也不會(huì)用，這是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題，之所以這樣很大程度是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法。所以在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

（三）做好教學(xué)反思

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是新課改之下的必然趨勢(shì)，我們不應(yīng)該糾結(jié)在該不該實(shí)施的問(wèn)題上，而應(yīng)該更多地思考怎么實(shí)施，如何才能做得更好，所以反思顯得至關(guān)重要。每節(jié)課下來(lái)，我們先要仔細(xì)回顧下本節(jié)課效果如何？學(xué)生能?chē)@導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？我的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理？習(xí)題選擇有沒(méi)有針對(duì)性？還有哪些地方可以完善？只有這樣不斷反思，做到“常設(shè)計(jì)常鉆研”“常設(shè)計(jì)常修改”“常設(shè)計(jì)常補(bǔ)充”，我們的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式才能更貼近自己的學(xué)生，也只有這樣的課堂才能迸發(fā)勃勃生機(jī)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式能將基本的歷史事實(shí)、歷史情境和歷史思維融合在一起，既能還原歷史情境，又能引導(dǎo)學(xué)生把握歷史事實(shí)，進(jìn)行積極有效的課堂思考，體現(xiàn)了知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在歷史復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的模式能更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思。