“互聯(lián)網(wǎng)+”與我的整本書閱讀教學(xué)

李紅慧

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、應(yīng)用平臺越來越多元，為學(xué)生的閱讀提供了豐富多彩的資源及條件。教師要巧用互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;借助應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)閱讀交流;利用班級博客，進(jìn)行讀寫結(jié)合。大量引入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化資源，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，培養(yǎng)終身閱讀者，為適應(yīng)未來社會打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;互聯(lián)網(wǎng)+;激發(fā)興趣;閱讀交流;讀寫結(jié)合

關(guān)于讀書有一位學(xué)者這樣說道：“我們面對的是一些文字符號，這些文字本身有著幾千上萬年積淀的魔力——它沒有圖像卻往往比圖畫更逼真，沒有色彩卻常常比一切花朵更繽紛燦爛，而且，它的每一個(gè)字幾乎都是一個(gè)琴鍵，組合、碰撞出清脆迷人的樂感……”文字把閱讀時(shí)美妙的情景生動(dòng)形象地描繪出來。閱讀，不僅使學(xué)生從書中獲取知識和信息，還能使他們的思維能力、語言表達(dá)能力不斷提高。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)和各種電子產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生在家長的影響下迷上了刷抖音，看小視頻，打游戲……一部手機(jī)、一臺電腦幾乎管控了成人生活的全部，同時(shí)更影響了兒童的日常學(xué)習(xí)生活。在如今網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生愛上閱讀，從而成為一個(gè)“終身閱讀者”呢？筆者結(jié)合平時(shí)整本書教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)閱讀興趣

“興趣教育”是陶行知先生所倡導(dǎo)的，無論處在教育生涯的哪個(gè)階段，他都十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。先生提出：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的?！敝挥谐浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，才能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

小學(xué)生，尤其是低中段的學(xué)生，對書還處在嘗試、接受階段，老師推薦的閱讀書目就不能只重視“品質(zhì)”“意義”了，不同年齡段的學(xué)生應(yīng)選擇適合他們口味“味道好”的書，讓書本身吸引學(xué)生，讓他們愿意讀，樂于讀。此外，我還結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)及應(yīng)用平臺這些不同于傳統(tǒng)的推薦形式激發(fā)兒童的閱讀興趣。

小學(xué)生喜歡聽故事，尤其是低年級的學(xué)生，我向他們推薦一些專業(yè)音頻分享平臺，例如“喜馬拉雅”，他們可以用這款手機(jī)應(yīng)用軟件自由聽書。例如：很多同學(xué)就因?yàn)槁犃恕逗迫话职种v二十四節(jié)氣》這一欄目開始閱讀《這就是二十四節(jié)氣》這套書，從而對研究二十四節(jié)氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始閱讀積累相關(guān)古詩文，通過班級微信群向家長和同學(xué)們展示。這些優(yōu)質(zhì)的線上課程不僅打破了傳統(tǒng)的閱讀方式，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)的需求，讓學(xué)習(xí)行為可以隨時(shí)隨地發(fā)生。

二、借助應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)閱讀交流

“聞知是別人傳授進(jìn)來的，說知是自己推想出來的，親知是自己經(jīng)驗(yàn)出來的。依教學(xué)做合一的理論說來，親知是一切知識的基礎(chǔ)，沒有親知做基礎(chǔ)，聞知、說知皆不可能。”陶行知先生一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心是“做”，教師要注重教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成自學(xué)能力。因此，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自覺看書的習(xí)慣以后，為強(qiáng)化他們的讀書興趣，教師要有針對性地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的課外閱讀能力。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，各種各樣的語音程序應(yīng)運(yùn)而生，“喜馬拉雅”“為你誦讀”“英語趣配音”等音頻錄制軟件成為我們手機(jī)上常見的應(yīng)用軟件。因此，在經(jīng)歷一段時(shí)間的閱讀之后，學(xué)生對自己所讀的文學(xué)作品會有不同程度的認(rèn)知。這時(shí)，我借助這些音頻錄制軟件“纏著”學(xué)生以講故事或配樂誦讀等形式提交語音，實(shí)現(xiàn)“云”誦讀，不僅能展示自我，同時(shí)還能接受來自老師、家長、同學(xué)等不同人員的評價(jià)。學(xué)生們的展示得到了大家的認(rèn)可和點(diǎn)贊，自然而然產(chǎn)生了成就感，使學(xué)生們的讀書興趣更加穩(wěn)定，投入到閱讀中的熱情更加高漲，促使他們以后看書時(shí)更加細(xì)心。

三、利用班級博客，進(jìn)行讀寫結(jié)合

雖說“讀書破萬卷，下筆如有神。”但也有學(xué)生讀了很多書，還不會寫，其中一個(gè)重要的原因，就是只讀不寫。如果在每天固定的閱讀過程中，能寫幾句話，或表達(dá)自己的閱讀感受，或展開想象進(jìn)行創(chuàng)作……那么，寫就不會是多么困難的事了。怎樣才能讓學(xué)生愿意寫呢？我借助班級博客幫助學(xué)生建立習(xí)作的“閱讀圈”。

平時(shí)學(xué)生寫文章，習(xí)慣于以紙質(zhì)形式，上交給老師批閱，要過一段時(shí)間才能回到自己的手中。學(xué)生習(xí)作的讀者一般只有老師一人，即使是教師分享、評講文章，也只能當(dāng)堂讀一讀。而班級博客克服了傳統(tǒng)寫作模式的種種弊端，它以無限制開放的時(shí)間和空間為學(xué)生的寫提供全過程服務(wù)。不管在課內(nèi)還是課外，校內(nèi)還是校外，學(xué)生都可以隨時(shí)隨處進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)作、上傳作品;可以閱讀自己或同學(xué)的文章，看到每一個(gè)同學(xué)心中豐富多彩的世界，讀出他們的喜怒哀樂;可以瀏覽他人的評論，評價(jià)別人的文章，與同學(xué)交流思想、交換意見;可以查詢有關(guān)資料，進(jìn)行拓展閱讀……老師、同學(xué)、家長，甚至不同領(lǐng)域的人的個(gè)性評價(jià)，都可以給學(xué)生提供更多的更全面的意見，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，為班級的閱讀寫作營造一種良好的氛圍，并形成良性循環(huán)。

借助互聯(lián)網(wǎng)的羽翼，讓我們打破閱讀教學(xué)的傳播壁壘，為我們的閱讀教學(xué)搭建了新的平臺。相信只要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，一定能夠站得更高，看得更遠(yuǎn)，走向閱讀教學(xué)的深處。

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