初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略初探

張益英

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它是以師生互動(dòng)為主體的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓教師完成角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升課堂教學(xué)有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于，能夠通過高效的師生知識(shí)交互，讓教師獲取有效教學(xué)反饋，完善教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠針對性地進(jìn)行差缺補(bǔ)漏、能力鞏固，更加注重以人為本、因材施教的教學(xué)理念。本文將淺析初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是當(dāng)前比較新型的教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生和教師在這個(gè)過程當(dāng)中明晰彼此之間的想法。師生能夠在此過程當(dāng)中收獲更多有效教學(xué)反饋，這些教學(xué)反饋不僅能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)模式，也能夠讓學(xué)生針對性地解決和彌補(bǔ)自身的不足。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)也迎合了當(dāng)前教學(xué)推行的“尊重學(xué)生主體”地位的概念，能夠讓學(xué)生和教師的距離拉近，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

1. 初中英語教學(xué)當(dāng)前存在的教學(xué)問題

1.1應(yīng)試教育影響師生觀念

我國的教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，師生被應(yīng)試教育的觀念嚴(yán)重影響，導(dǎo)致師生在知識(shí)交互的過程當(dāng)中，過于重視分?jǐn)?shù)。這種思想的成型，嚴(yán)重阻礙了師生互動(dòng)模式的提升，教師和學(xué)生在課堂上的知識(shí)交互過于閉塞，師生之間的有效知識(shí)交互稀少，很難形成良性的課堂模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)問題難以得到針對性的解決，教師的教學(xué)模式以教學(xué)計(jì)劃為主，忽略了學(xué)生在課堂當(dāng)中的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)有效性差，是傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的主要原因。

1.2教師教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師喜歡沿用過去的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式大多都是以照本宣科的教條化教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生已經(jīng)熟悉了學(xué)生的教學(xué)編排，在課堂上的思維不夠活躍，完全依托教師的引導(dǎo)，缺乏個(gè)人思維，對知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，并且長此以往，單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師沉浸在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，“不思進(jìn)取”，也阻礙了初中英語課堂教學(xué)的發(fā)展，二者之間陷入惡性循環(huán)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性下降，不利于學(xué)生的持續(xù)成長。

2. 初中英語課堂翻轉(zhuǎn)課堂的開展策略

2.1問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師和學(xué)生在課堂當(dāng)中的互動(dòng)一般來自于教師提問，這種問題導(dǎo)學(xué)的方法教師的應(yīng)用策略過于單一，經(jīng)常放在課堂的中端、末端，教師可以嘗試在課堂伊始使用問題導(dǎo)學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂開端，利用問題導(dǎo)學(xué)的模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維變得活躍，投入到一節(jié)課的教學(xué)編排當(dāng)中，并且教師利用問題導(dǎo)學(xué)的模式設(shè)計(jì)課堂開始環(huán)節(jié)，也能夠讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題當(dāng)中逐漸看到知識(shí)的全貌，對知識(shí)有大概的了解，從而更好地明晰知識(shí)的整體框架，提升教師的教學(xué)效率，并且在此過程當(dāng)中，師生的互動(dòng)頻次增加，可以有效地提升學(xué)生的主體地位，完成翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

例如：在教學(xué)人教社七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？這單元中，這單元主要描寫了樂器方面的英語單詞、句子。那么教師在課堂教學(xué)開始，就可以提問學(xué)生“有沒有同學(xué)會(huì)使用樂器？”，“會(huì)什么樣的樂器？”，“你們會(huì)用英語提問別人擅長的樂器嗎？”，通過這幾個(gè)問題的銜接，來點(diǎn)出課堂教學(xué)的主題，學(xué)生在教師的提問下，也一步一步地走向了課堂教學(xué)的內(nèi)容，了解了本堂課所要學(xué)的知識(shí)，師生之間既有互動(dòng)，也有教學(xué)，學(xué)生的興趣激發(fā)，課堂教學(xué)有效性提升，對師生都大有裨益。

2.2微課共學(xué)，拉近師生距離

信息技術(shù)近年來的高速發(fā)展，是我國教學(xué)水平不斷提升的主要原因。微課是一種信息技術(shù)和教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它具有用時(shí)短、內(nèi)容精、效率高的特點(diǎn)，教師在課堂上利用微課開展教學(xué)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，能夠拉近師生的距離。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以轉(zhuǎn)變自己的身份，用“學(xué)生”的身份在課堂中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，通過無身份隔閡的交流獲取學(xué)生內(nèi)心的想法，并且向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣可以在無形之中拉近師生距離，獲得學(xué)生的信任，強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)人教社八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？這單元中，教師可以向?qū)W生提問“你們平時(shí)喜歡看什么類型的電視節(jié)目？”，在課程當(dāng)中穿插和學(xué)生之間的交流，和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，讓學(xué)生回答問題，然后根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，這樣的互動(dòng)式教學(xué)，教師可以更加明晰學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，針對性地做出教學(xué)方案的調(diào)整，提升課堂教學(xué)有效性。

2.3情景化教學(xué)，強(qiáng)化師生交流

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，語言環(huán)境對學(xué)生來說尤為重要，學(xué)生從小的語言環(huán)境讓其極少有使用英語的機(jī)會(huì)。所以，教師可以在教學(xué)當(dāng)中，利用自己的英語知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生之間產(chǎn)生交流，利用英語為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境。例如：在人教社七年級上冊Unit 7 How much are these socks？這單元貼近學(xué)生實(shí)際，可以把所學(xué)的服裝類衣服掛在教室的某個(gè)角落，創(chuàng)設(shè)購物真實(shí)場景。在課堂當(dāng)中，利用英語和學(xué)生之間交流，這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加明晰英語的使用方法，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且?guī)熒g的交流可以得到強(qiáng)化，促進(jìn)初中英語課堂互動(dòng)模式的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生的能力在此過程當(dāng)中得到顯著的提升。

3. 結(jié)束語

總上所述，在初中英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師糾正傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生在課堂上形成有效的教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語成績提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濱州市博興縣第四中學(xué)）