初中英語課堂情景教學法的探究

馬彥霞

初中階段是學生英語學習的關鍵時期，是為今后英語學習打基礎的關鍵階段。但是傳統(tǒng)教學法的講解灌輸極大地抑制了學生學習主動性的發(fā)揮，學生機械記憶與背誦，英語學習成為他們沉重的負擔。情景教學法是根據學生特點營造與學生生活緊密聯(lián)系的情景，要集中突出學生的主體學習地位，給學生以充分的自主學習與合作學習的空間與時間，使學生置身于具體形象的生動語境中，增強英語學習體驗，更具體的感知英語語感，提高語言交流頻率，在互動交流中習得英語，把學生從傳統(tǒng)枯燥的學習狀態(tài)中解放出來，提高英語交際能力。

1. 創(chuàng)設問題情境，促進學生探究

在英語教學中教師可以通過情景的創(chuàng)設吸引學生的注意力，而學生的注意力需要相關問題來吸引，并且產生解決問題的欲望。教師所提出的問題要有針對性，能夠激發(fā)學生興趣進行互動與交流。如學習“Where did you go on vacation？”，教師提出與本單元內容相關的諸多問題，學生可以通過問題的回答來了解本單元的內容，并且對本單元的重點句型與語法有一個最基本的了解與理解。教師，針對重點句型等語言點進行問題情景創(chuàng)設。教師提出What do you often do on vacation？ Do you like riding？ 等等，學生對教師的問題進行回答，有的學生可以進行補充，學生回答的內容也體現了本單元的主要內容，并且在回答中對本課的詞匯與句型都有了針對性的了解，對新課的學習充滿熱情，教師很順暢地導入到新課的學習。

2. 創(chuàng)設形象情景，提高學生學習興趣

信息技術為教學情境的創(chuàng)設提供了優(yōu)勢條件。學生容易被動態(tài)圖片營造的有趣情景所吸引，可以真切體會英語語境，更好地掌握語言點。在設置情景時，要富有趣味性，促進學生積極與同學積極互動與交流。同時，在遇到問題時可以大膽地提出問題，與同學合作及與教師請教，提高學習的有效性。

學習“Do you have a soccer ball？”這一單元，播放了世界杯的視頻片段，播放了世界賽事片段，學生邊觀看邊發(fā)表看法，并且對對話里的句型進行深入的理解。學生紛紛發(fā)表自己看法。I like football because its fun.有的學生說I have not understood the rules of football very much. I hope I can understand gradually.學生在交流互動中明確知識點，掌握與內化知識點。

3. 與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生口語能力

口語能力的培養(yǎng)需要貫穿于初中英語教學的全過程。使學生能夠運用現有的知識與語言儲備進行熟練交流與互動。學生在不斷的語言輸出與輸入中可以增加語言交流的頻率。

例如，在學習 Do you like bananas？這一單元時，對句型進行了一定的訓練之后，教師可以設計一些談論話題，進一步鞏固所學語言點：說說喜歡的水果及原因。學生們紛紛舉手回答。學生紛紛舉手用I like...because...句型說出自己的愛吃什么水果，為什么喜歡。如有學生說：I like peaches because they are delicious.在教學中教師要通過情境促進學生的交流互動，學生處于生活的語言環(huán)境中更能深刻體會英語語境，增強交際能力。此外，在新課之初可以利用五分鐘左右的時間讓學生設計一個話題 free talk，可以交流自己的所見所聞，可以說說自己一天的打算，可以是演講的形式表達自身的觀點等。這樣學生就會增加語言交流的機會，口語能力逐步得以提升。

4. 角色扮演，培養(yǎng)學生交際能力

學生活潑好動，在教學中可以根據學生這些特點，創(chuàng)設角色扮演情景，使學生充分參與到教學活動當中。如學習How much are these pants？時，教師可以創(chuàng)設到商店購物的教學情境，先讓學生在小組內進行分角色訓練，然后到講臺前進行“匯報演出”，師生們共同對其表演情況進行評價。傳統(tǒng)教學中教師只是根據教材安排進行教學，教材得不到整合，學生對知識不能靈活運用。因此，教師讓學生結合生活場景，想象在其它超市購買食品的對話，并且重新進行對話的創(chuàng)編，邊創(chuàng)編邊進行角色扮演演練，再進行課堂公開演出，學生喜歡表現自己，希望得到別人的肯定，必然全身心投入到扮演活動當中。進行角色的分配與訓練，學生需要結合場景，進行詞匯替換的對話練習，提高學生語言運用的靈活性。

5. 結語

情景教學是適合初中學生認知特點的教學模式，在具體的情景中，學生的英語學習更具直觀性，使學生由感性認知提升到理性認知，更好地運用語法來組織英語語言，形成英語思維。使學生之間的互動與語言交流頻率，讓學生在語言輸出與輸入過程中習得語言。同時要發(fā)揮小組合作互動模式的作用，使學生在英語學習情景下產生語言交流的需要，激發(fā)學生學習欲望。同時，學生的合作互動是符合學生語言學習的教學模式，在一定情景下的互動與交流，如角色扮演活動，可以促進學生的主體參與，學生可以在互動交流中品嘗語言表達的樂趣，教師要鼓勵學生大膽交流，對學生取得的進步給予鼓勵與肯定，提高英語學科核心素養(yǎng)。

注：本文系教育部中國智慧教育督導“十三五“科研規(guī)劃重點課題《教師專業(yè)發(fā)展的探討與研究》總課題組子課題《中學英語課堂情景教學法的探究》研究成果，子課題編號： JKY9681。

（作者單位：北京師范大學克拉瑪依附屬學校）