如何組織英語閱讀課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

周虹

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度的內(nèi)容。目前來看，高中階段英語核心素養(yǎng)教學(xué)中，語言能力、文化意識和思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)存在一定的問題。其中，在語言能力的培養(yǎng)中，語言輸入較多而輸出少。在積累了一定的知識之后，學(xué)生沒有知識輸出的空間，導(dǎo)致知識不能向能力過渡。而在文化意識的培養(yǎng)中，英語課堂基本上看不到文化傳遞和情感體驗，英語的人文性一直處于缺失的狀態(tài)。就思維品質(zhì)培養(yǎng)而言，思維訓(xùn)練的難度較低，學(xué)生基本上不參與高階思維運動，不具備批判思維和創(chuàng)新思維水平。鑒于此，英語閱讀課堂上，教師關(guān)注的焦點應(yīng)該放在語言能力、文化意識和思維品質(zhì)三維度的培育上。那么，具體該如何做呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我提出了幾點建議。

1. 提出與閱讀主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)討論，培養(yǎng)語言能力

何為語言能力？語言能力是說，在一定的情境中，人類綜合運用聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)情感、價值和態(tài)度的能力。所以，語言能力的培養(yǎng)在于理解和表達(dá)，也可以說成語言輸入和輸出。而在閱讀教學(xué)中，整個閱讀的過程是語言輸入的過程，而語言輸出有所欠缺。所以，教師要致力于閱讀中的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生英語理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)語言能力。那么，如何在閱讀中實現(xiàn)語言輸出呢？教師可以設(shè)計一些與主題相貼切的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論與回答，由此完成語言的輸出，實現(xiàn)語言能力的有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“Highlights of My Senior Year”時，在“Reading and Vocabulary”部分，伴隨著閱讀，筆者設(shè)計了一些問題引導(dǎo)學(xué)生討論，一方面加深對閱讀文本的理解，另一方面訓(xùn)練語言運用和表達(dá)能力。問題如下：

（1） What is the highlight of your senior year？

（2） Do you think sports are an important part of school life？

針對問題，學(xué)生結(jié)合文本信息進(jìn)行了討論，自由地表達(dá)了自我觀點。在對話的過程中，學(xué)生積極調(diào)用所學(xué)詞匯組織語句，表達(dá)情感和思想，潛移默化中實現(xiàn)了語言的輸出，提高了語言組織和表達(dá)能力。由此可見，在閱讀課堂上，教師可以提出一些與主題相關(guān)的問題，完整語言輸入和輸出過程，培養(yǎng)語言能力。

2. 深挖與文化生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)感知，培養(yǎng)文化意識

文化意識是指，學(xué)生在中外文化解讀中所表現(xiàn)出的文化觀念和人文修養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)文化意識呢？文化是語言的力量，每種語言背后都有強大文化支撐。也因此，文化意識的培養(yǎng)也在日常的語言學(xué)習(xí)之中，透過語言挖掘背后的深邃文化和精神，熏陶文化素養(yǎng)。而具體到英語閱讀課堂上，教師應(yīng)該如何做呢？教師應(yīng)該挖掘文本中與文化生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知語言所折射的文化精神和思想意志，培養(yǎng)文化意識。

例如，在教學(xué)“Music Born in America”時，在“Reading and Vocabulary”部分，面對一篇關(guān)于“Hip-hop”音樂文化的文章，我立足語篇對文化內(nèi)涵進(jìn)行了深層次的挖掘，首先，提出能夠調(diào)動學(xué)生情感感知的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念，如“After learning this passage， how do you feel about it？”其次，引導(dǎo)學(xué)生就“Hip-hop”文化進(jìn)行中外對比，感知“Hip-hop”文化所代表的精神和品質(zhì)，吸收文化的精髓。在整個過程中，通過挖掘語言的文化內(nèi)涵，學(xué)生培養(yǎng)了文化意識。

3. 探究與文本內(nèi)容不同的觀點，引導(dǎo)批判，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性上有較高的造詣，其中，批判與創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層面。因而，要想培養(yǎng)思維品質(zhì)，在閱讀課堂上，教師要看重個性化閱讀，不斷引導(dǎo)學(xué)生提出與文本不同的觀點，進(jìn)行思維批判與創(chuàng)新，有效培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“Basketball”時，在“Reading and Vocabulary”部分，筆者設(shè)計了一些推理性強的問題，促使學(xué)生提出自己的意見和見解，由此強化批判性思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。具體來說，首先，提出問題，如，What is basketball in your mind？其次，結(jié)合閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點和看法。而在表達(dá)見解的過程中，學(xué)生積極參與了分析、推導(dǎo)、歸納等思維活動，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維和批判性思維，升華了思維品質(zhì)。因而，在閱讀課堂上，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀念、個性化閱讀，可以培養(yǎng)思維品質(zhì)。

總之，英語閱讀課堂是英語核心素養(yǎng)的“生發(fā)地”。在閱讀的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該抓住核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征并將其融合到閱讀教學(xué)當(dāng)中，“潤物細(xì)無聲”地滋養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生無論在語言能力上，文化意識上，亦或是思維品質(zhì)上都有所成長，彌補核心素養(yǎng)中較弱的維度，平衡而全面地發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

[1]蘇維欽. 英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J]. 讀寫算， 2018（15）.

[2]油小麗， 任潔. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)[J]. 教育實踐與研究， 2018（20）.

（作者單位：陜西省漢中市漢臺中學(xué)）