如何在高三英語一輪復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的寫作能力

程雅瓊

引言

在新課標(biāo)的教學(xué)要求中，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要從聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行綜合性教學(xué)，全面提升學(xué)生的語言技能，而寫作能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備能力之一，是促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，在高三一輪復(fù)習(xí)中，教師需要注重對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，以豐富多樣的教學(xué)方式和方法，彌補傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的問題與不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平。

1. 高三英語寫作教學(xué)中存在的問題與不足

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師比較注重的是學(xué)生對寫作文體的分析與把握，教學(xué)內(nèi)容大多都是詞匯、句型、話題等應(yīng)試的寫作技巧，雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作水平，但卻無法幫助學(xué)生建立寫作與語言技能之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的發(fā)展受到限制。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生完全是為了寫作而寫作，失去了自主表達(dá)的興趣和熱情，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)書寫混亂、句型錯用等問題，非常不利于學(xué)生英語寫作水平的提升。

2. 在高三英語一輪復(fù)習(xí)中提升學(xué)生寫作能力的有效策略

2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排不同類型寫作任務(wù)

英語教學(xué)可以分為聽、說、讀、寫四大板塊，這四者之間呈相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要手段之一，使學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中，實現(xiàn)對語言的精準(zhǔn)掌握與熟練運用，從而有效提升學(xué)生的語言水平?；诖耍呷⒄Z教師可以在一輪復(fù)習(xí)的過程中，結(jié)合其他課型的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)復(fù)習(xí)中涉及到的語言知識點，為學(xué)生安排不同類型的寫作任務(wù)，如造句、翻譯、列提綱等，在鍛煉學(xué)生聽力和閱讀的同時，提升學(xué)生的英語寫作技能。

例如，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“虛擬語氣”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合建議信、投訴信、感謝信等，為學(xué)生擬定不同的語言情境，鼓勵學(xué)生對虛擬語氣的表達(dá)方式進(jìn)行練習(xí)，如運用if、without、but for造句，表示委婉建議、抱怨或是感謝等語氣，進(jìn)一步加深學(xué)生對虛擬語氣的理解與掌握，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.2挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生積累寫作素材

成功的寫作離不開充分的積累和準(zhǔn)備。為此，在高三英語一輪復(fù)習(xí)過程中，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需要深入研讀教學(xué)材料，充分挖掘其中所蘊含的寫作素材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中，總結(jié)文本的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面內(nèi)容，幫助學(xué)生在日常教學(xué)中積累寫作素材，為學(xué)生的英語寫作提供有效的參考與輔助，從而能夠在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的加強(qiáng)。

例如，在復(fù)習(xí)句型“time”的時候，教師可以組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，整理在閱讀中學(xué)習(xí)到的表示時間變化的英語詞匯，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，如begin as、at that time、over time、after、some time to do something等等。然后要求學(xué)生運用這些英語詞匯，以時間順序描述自己的成長經(jīng)歷，在鍛煉學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的同時，幫助學(xué)生積累更多寫作素材，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3鼓勵經(jīng)常寫作，及時進(jìn)行寫作評價反饋

首先，在高三英語的一輪復(fù)習(xí)中，教師要需要為學(xué)生布置定期、限時的寫作任務(wù)，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵循寫作的正確格式和流程，幫助學(xué)生在不斷練習(xí)中強(qiáng)化自身的寫作規(guī)范意識，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行書面評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。其次，教師要認(rèn)真對待學(xué)生的每一次寫作練習(xí)，采用多元化的評價方式，組織學(xué)生進(jìn)行自評或互評，從不同的角度對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價，尋找其中的亮點，并給予絕對的肯定和鼓勵。除此之外，教師還可以摘錄學(xué)生在寫作中佳句佳作，制作成教學(xué)課件，與其他學(xué)生進(jìn)行分享和共勉，同時對在寫作中出現(xiàn)最多的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等問題，教師也可以整理之后反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對自身的英語寫作進(jìn)行對照，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，并積極探尋改進(jìn)之法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。最后，教師在作文評改過程中，還需要采取賞識教育，從不同的角度出發(fā)，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行分析與欣賞，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并進(jìn)行公開的表揚和鼓勵，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時使學(xué)生真切感受到英語寫作的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，為學(xué)生英語寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

綜上所述，在提升學(xué)生英語寫作能力的時候，教師不僅要注重學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、詞匯、句型等的掌握，還要注重學(xué)生在寫作中理解與表達(dá)等技能的提升，以此來促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升與發(fā)展。在高三英語一輪復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排不同類型寫作任務(wù);挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生積累寫作素材;采取賞識教育，鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫作，并及時進(jìn)行寫作評價與反饋等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

[1]孫進(jìn)芳. 淺談如何在高三英語一輪復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的寫作能力[J]. 英語教師， 2019，19（15）.

[2]鄭凌玥. 細(xì)微之處見成效——談“微寫作”在高三英語一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 甘肅教育， 2018（08）.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué)）