解析如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

薛燕

閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的完成閱讀任務(wù)，更是學(xué)生和文章深入交流的過(guò)程，是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，形成良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1. 以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，拓寬思維廣度

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以使用一些開放性問(wèn)題，激活學(xué)生已掌握的知識(shí)，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生去思考、想象。開放性問(wèn)題就是設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜想、判斷的問(wèn)題。在閱讀之前，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們能夠大膽地去預(yù)測(cè)，可以預(yù)測(cè)閱讀文本的主題思想，可以預(yù)測(cè)故事插圖，掌握閱讀文本的大致內(nèi)容。若是閱讀素材中沒有相應(yīng)的圖片信息，教師可以以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)，用“Who？/What”等引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，獨(dú)立思考。在教學(xué)“Can you come to my party？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者采取閱讀的形式開展教學(xué)。在閱讀時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己去回憶或思考自己對(duì)party的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)文本內(nèi)容提出自己想了解的問(wèn)題，如，When is the party？/Where is the party？等。也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)參加過(guò)的 party，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們?cè)诨貞?、思考的過(guò)程中，拓寬他們思維的廣度，使他們能夠更加積極地去學(xué)習(xí)。

2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開發(fā)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是將各主題內(nèi)容用對(duì)應(yīng)的層級(jí)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，該種思維表達(dá)方式應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容以更加清楚、直觀的結(jié)構(gòu)圖形呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去提取信息，幫助學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們思維能力。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的方式非常多，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最普遍的有Thinking Map/Mind Map。Thinking Map更關(guān)注各信息間的聯(lián)系，重點(diǎn)在于對(duì)各類信息的分析。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)各類文本指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助理解閱讀文本內(nèi)容。具體的操作方式大致有如下兩種：第一種是教師可以將思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，并將第一級(jí)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來(lái)，也就是閱讀文本的主題思想，讓學(xué)生在理解第一級(jí)信息的基礎(chǔ)上開始第二級(jí)信息的分析，從而更深入地了解閱讀文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們搜索問(wèn)題、分析問(wèn)題、整理信息的綜合能力;第二種是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，不給學(xué)生提供知識(shí)框架，讓學(xué)生自己去閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的資料，去發(fā)現(xiàn)文本中的重要信息，并發(fā)揮自身的判斷力，想象力，根據(jù)自己對(duì)閱讀文本的理解去作圖，從整體上去了解整個(gè)閱讀文本所要表達(dá)的主題思想。此外，學(xué)生也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)，來(lái)附屬文本，或者是進(jìn)行寫作，以此鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自身的閱讀表達(dá)能力。

3. 以活動(dòng)透析學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

實(shí)際上，單從“活動(dòng)”一詞看在教學(xué)中涉及面很廣，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的任何環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用最多的教學(xué)模式有top-down reading /interactive reading等，無(wú)論采用哪種模式都需要教師通過(guò)科學(xué)的閱讀方式使學(xué)生獲取知識(shí)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以采用如下集中活動(dòng)：第一種，信息轉(zhuǎn)移活動(dòng)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)對(duì)閱讀文本存在一種厭倦心理，看到密密麻麻的內(nèi)容毫無(wú)閱讀的興趣。若是這時(shí)教師可以采取信息轉(zhuǎn)移活動(dòng)，直觀地呈現(xiàn)文章結(jié)果，也是很好的一種教學(xué)方式。這里所說(shuō)的信息轉(zhuǎn)移活動(dòng)也就是將原本比較復(fù)雜的閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式。如，What are you doing for vacation？”這一課，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了任務(wù)，讓學(xué)生向閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，再以小組為單位圍繞標(biāo)題來(lái)討論，每個(gè)小組成員都要說(shuō)出自己在假期所做的事情，相互合作，將這些信息以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，就能夠清楚、直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文本重要信息，提高閱讀能力。第二種，拼圖式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。這類所說(shuō)的拼圖式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，也就是將零散的內(nèi)容拼湊為完整的內(nèi)容，以圖畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下完成某一個(gè)篇章內(nèi)容的閱讀，即一個(gè)閱讀任務(wù)。而通過(guò)拼圖式閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，在一節(jié)課中，學(xué)生能夠同時(shí)完成多篇閱讀文本的閱讀，完成一個(gè)以上的閱讀任務(wù)，閱讀效率大大提升。在該活動(dòng)開始前，教師必須要對(duì)學(xué)生加以分組、指導(dǎo)，每個(gè)組員都要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)必須要由各成員共同合作完成。只有每名學(xué)生完成好自身的任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)才可以全部完成。

總之，閱讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步解讀的過(guò)程，是學(xué)生分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、知識(shí)積累的過(guò)程。而要完成閱讀任務(wù)單靠學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是不行的，還需要有創(chuàng)新的思維品質(zhì)，這是提高閱讀質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。所以，在新課標(biāo)理念下，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，不斷地更新自身的教學(xué)思想、手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：山東省泰安市寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）