基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學整合策略

臧寧慧

1. 引言

教育部于2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了“核心素養(yǎng)”，并要求在教育部組織研究提出各學段學生的核心素養(yǎng)體系后，各級學校切合實際把核心素養(yǎng)落實到各學科教學中。當今的義務教育階段的英語教學偏重于對學生語言能力和學習能力的培養(yǎng)，忽略了對學生文化品格的構(gòu)建和英語思維的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象一部分是因為應試需求，一部分是對英語學科功能的錯誤理解。在閱讀課上，學生可以在具體的語言環(huán)境中感知文化，在完成一項項閱讀任務中培養(yǎng)思維的品質(zhì)。

2. 教材特點以及閱讀整合的方法

《新目標》教材編寫遵循“貼近時代、貼近生活、貼近學生”的原則，堅持外語教學“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，課本中所選的閱讀材料題材廣泛，內(nèi)容豐富，滲透了豐富的文化元素，既包含了中國的本土文化又納入了大量西方國家的文化，如節(jié)日，電影，音樂，娛樂、文學以及歷史事件等。學生在提高閱讀學習能力和積累語言知識的同時能接受到文化的滋養(yǎng)，形成對多元文化開放、包容的心態(tài)。

3. 課例展示

人教版初中英語五冊課本中主要涉及的節(jié)日有七年級下冊Unit 8端午節(jié)，八年級上冊Unit 8感恩節(jié)，九年級Unit 2的中秋節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)，這幾個話題可以整合成中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方傳統(tǒng)節(jié)日兩個主題。下面筆者以西方傳統(tǒng)節(jié)日這一節(jié)閱讀課為例具體談一下筆者的上課過程。在這節(jié)閱讀課中筆者主要選了The Origin of Halloween，On Christmas Eve，Thanksgiving Day 這三篇語篇。之所以選擇這三篇文本，是因為這三個節(jié)日是教材中出現(xiàn)過的，同時又是英語國家最具有代表性和文化特色的三個節(jié)日。教學中筆者主要設計了讀前、讀中、讀后以及作業(yè)四個主要環(huán)節(jié)。

3.1讀前

讀前筆者主要用This is Halloween， When Christmas Comes to Town以及 A Song for mama這三首英文歌曲導入，讓學生聽歌曲猜節(jié)日，前兩首歌曲是傳統(tǒng)的節(jié)日歌曲，主要內(nèi)容是關(guān)于節(jié)日的，基于學生之前的知識積累很容易猜了出來，筆者在第三首歌曲上設置了難度，這是一首流行歌曲，是歌頌媽媽的，學生需要通過抓取一定的歌曲內(nèi)容，了解歌曲主要表達對媽媽的感謝，由此才能逐步聯(lián)系到感恩節(jié)上。

3.2讀中

在閱讀的過程中，筆者主要借助于任務來逐步引導學生理解文本，抓住文本中的文化要素，這三篇文章中的文化要素主要涉及這三個節(jié)日的慶祝時間，標志性活動，標志性事件以及意義等。任務設置上有主旨大意題，細節(jié)題以及推測題等，題型包括選擇、填空、回答和翻譯。讓學生通過掃讀法，跳讀法以及精讀法來捕捉文中信息，完成閱讀任務。任務設置的多樣性有利于學生靈活地采取閱讀策略和方法來解決問題，對學生思維是個很好的訓練。同時通過任務的引領一步步深入文本，了解有關(guān)與節(jié)日的文化元素。在讀中活動中，筆者把大部分時間留給學生，讓學生真正地靜下來，讀下去。本文中的文化因素激發(fā)了學生的興趣，任務的多樣性給學生帶來了挑戰(zhàn)，完成任務后筆者以小組討論的形式讓學生核對答案，讓他們在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，進一步深化對文本的理解。

3.3讀后

讀后活動旨在激發(fā)學生的發(fā)散性思維，因此讀后活動筆者用討論和報告的形式進行，引導學生提取文中有用信息來形成和支持自己的觀點。筆者首先讓學生們在小組內(nèi)討論Which is your favorite festival？ Why？然后讓學生起來發(fā)表自己的觀點。這是一道開放性的問題，學生在此活動中會自主思考也會在和同學們討論的時候產(chǎn)生思維的碰撞，利于培養(yǎng)學生思維邏輯性和批判性。

3.4作業(yè)

課后作業(yè)的布置與研究性學習相結(jié)合，以小組合作的形式課后完成對一個西方節(jié)日的探索，以表格的形式呈現(xiàn)并寫一篇英語報告。旨在培養(yǎng)學生通過獨立思考和團隊合作來解決問題的能力。通過對西方節(jié)日文化的進一步研究，加深學生對西方文化的深入了解，拓寬學生學習英語的環(huán)境。同時學生通過對網(wǎng)絡、圖書館等資源的整合，培養(yǎng)學生搜索并整合有用信息的能力。

4. 結(jié)語

為了提高學生在新時代的競爭力，如何提高學生的核心素養(yǎng)是每一個學科應該思考、探索的主題。在日常教學中以提高學生英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，借力于課程整合來設計課程，學生們在英語課堂上真正地既學到了知識又培養(yǎng)了能力還獲得了快樂，讓學生的學不再狹隘，而是變成了一種廣闊的渠道，最終學生可以獨立吸收和處理由此渠道而來的各種信息。

[1]程曉堂， 趙思奇. 英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法， 2016（05）.

[2]李明遠，彭華清. 英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學和管理， 2016.

（作者單位：山東青島西海岸新區(qū)實驗初級中學）