建構(gòu)理論視角下的初中英語閱讀教學(xué)改革研究

劉付婷

引言

本文首先針對于建構(gòu)理論進行了簡要概述，隨后結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問題，探討建構(gòu)理論視角下的初中英語閱讀教學(xué)策略，本文結(jié)合初中英語外研版教材提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1. 建構(gòu)理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的前身是認(rèn)知論，在建構(gòu)理論視角下，強調(diào)教師在進行課堂教學(xué)的同時，注重學(xué)生的主體地位，而且在此基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)地位不受教學(xué)理念的改革而影響，教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)將學(xué)生作為主體，而且課堂活動的設(shè)計和開展都要將學(xué)生作為中心。同時建構(gòu)理論的教學(xué)目標(biāo)就是以教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，在建構(gòu)理論視角下強調(diào)的就是學(xué)生的聽課狀態(tài)和教師的教學(xué)效率，同時針對教師在整個教學(xué)過程中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用和價值，建構(gòu)理論同樣予以重視，教師是課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者和教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)與教授下才能夠達到獲取知識的目的。但是建構(gòu)理論對于灌輸式、填鴨式教學(xué)是持以反對的態(tài)度，建構(gòu)理論在新課改的目標(biāo)與基本要求等各個方面能夠?qū)崿F(xiàn)恰當(dāng)?shù)娜诤希遗c學(xué)生的核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)模式存在著極為密切的聯(lián)系，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識實用能力的培養(yǎng)。

2. 初中英語閱讀教學(xué)的改革策略研究

2.1體現(xiàn)學(xué)生主體地位

“建構(gòu)理論”也就是圍繞學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動，那么在實際的課堂教學(xué)中教師可通過為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間，歸還于學(xué)生的課堂主體地位，而且在學(xué)生展現(xiàn)自我的過程中教師可根據(jù)學(xué)生所表達的內(nèi)容進行語法、詞句方面的糾錯，此外當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)英語口語、語法等方面的錯誤教師應(yīng)及時地支出應(yīng)給予學(xué)生正確的語法表達標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)遵循靈活性的原則將提高學(xué)生的英語閱讀能力作為教學(xué)目的。語言類的學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中往往都是比較靈活，通過以上教學(xué)方法不僅能夠強化學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容的理解，而且還能有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在Module 1 Wonders of the world的課程教學(xué)中，首先根據(jù)標(biāo)題的釋義“世界奇觀、世界奇跡”開展教學(xué)活動設(shè)計，其次教師在開展課堂教學(xué)之前可以給與學(xué)生一定的時間，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動手段為學(xué)生布置課堂回答內(nèi)容，并將標(biāo)題作為任務(wù)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)問題進行思考，然后通過結(jié)合自己所學(xué)的英語知識組織語言發(fā)表自己對任務(wù)問題的想法，教師可在學(xué)生思考的過程中針對一些存在困惑的學(xué)生給與語法、措辭方面的幫助，而且引導(dǎo)學(xué)生將自己心中所想用英語寫到本子上，最后學(xué)生回答之后教師可組織班級同學(xué)給與其掌聲，教師則對該學(xué)生的回答做出點評糾錯以及鼓勵。

2.2開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作探究式學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中的一個有效的教學(xué)手段，通過教師的引導(dǎo)與要求學(xué)生能夠鍛煉英語口語，而且小組合作探究活動歸還了學(xué)生的課堂主體地位，在小組討論的氛圍中學(xué)生更愿意去參與討論、主動思考，而且為了小組同學(xué)的榮譽學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)更為積極，所以教師在初中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)將小組合作探究式學(xué)習(xí)納入其中。

例如，在Module 4 Seeing the doctor的課堂教學(xué)中，標(biāo)題的釋義為“去看醫(yī)生”教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動的過程中同樣要遵循鍛煉學(xué)生英語閱讀能力的原則，教師在開展課堂教學(xué)可將“Seeing the doctor”作為小組討論的話題，讓學(xué)生圍繞“去看醫(yī)生”進行小組討論，同時教師在小組討論的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的討論情況，針對一些不愿意發(fā)言、交流的學(xué)生給與其幫助和鼓勵，最后由小組的一個成員在討論結(jié)束后在班級內(nèi)用英語闡述組內(nèi)成員去看醫(yī)生的方式以及具體內(nèi)容。

2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“建構(gòu)理論”的教學(xué)理念下學(xué)生作為課堂教學(xué)活動開展的主體，其參與課堂教學(xué)活動的積極性十分重要，所以教師在進行英語課堂閱讀教學(xué)活動設(shè)計的過程中，教師應(yīng)將提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣作為中心。但是實際上英語相比于漢語來說學(xué)生在日常生活中并不常用，所以教師應(yīng)利用教學(xué)策略來增強學(xué)生對英語學(xué)科的喜愛，較為常用的方式就是課堂導(dǎo)入法。一個有效的課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效的途徑之一，所以在開展教學(xué)活動設(shè)計的過程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計值得教師予以重視。

3. 閱讀策略促進閱讀能力的提升

閱讀教學(xué)策略中分為三個重點元素，分別為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會情感策略，首先在元認(rèn)知策略中學(xué)習(xí)者要想實現(xiàn)策略的靈活應(yīng)用和有效應(yīng)用就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力，而且這種學(xué)習(xí)能力是有主動性的特點，并且要想實現(xiàn)閱讀能力的提高那么在應(yīng)用元認(rèn)知策略的過程中要求閱讀者有明確的目標(biāo)。認(rèn)知策略大致的內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)者通過一些方法與技術(shù)對信息與數(shù)據(jù)進行加工，以實現(xiàn)自身所指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而社會情感策略具體來說就是學(xué)習(xí)者通過與其他人進行溝通與交流，而實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程就是應(yīng)用社會情感策略的過程。閱讀策略的適應(yīng)性應(yīng)用對于學(xué)生的閱讀能力提高具備著促進作用，并且在實際的課堂閱讀教學(xué)中刻意地去鍛煉學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用。

例如在社會情感策略方面，教師可組織學(xué)生之間合作討論，開展探究式學(xué)習(xí);例如在單詞記憶、短句理解的學(xué)習(xí)中教師可側(cè)重強調(diào)學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用，使學(xué)生逐漸地擺脫對教師的依賴，能夠自主地去制定閱讀目標(biāo)，從而形成一個獨立地有目標(biāo)性的英語閱讀能力。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在“建構(gòu)理論”的教學(xué)理念下，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動的過程中，都是將學(xué)生作為課堂的主體。此外教學(xué)活動設(shè)計的是否有效，所獲得的教學(xué)成果是否理想，在某種程度上取決于是否符合班級學(xué)生的參與度。

（作者單位：廣東省茂名市化州笪橋中學(xué)）