創(chuàng)新語法教學途徑，讓高中英語語法教學更有效

邱宜慶

語法是語言的靈魂，英語語法是英語教學中不可小覷的模塊，學生語法知識掌握得如何，直接影響和決定學生的聽說讀寫能力的整體培養(yǎng)和發(fā)展。并且，提高語法教學有效性，更有利于學術(shù)理解運用、運用語言、促進學生準確交流。同時，創(chuàng)新教學語法教學策略，提高語法教學的有效性，也是提升高中英語語法教學有效性的基礎(chǔ)。下面，筆者從語法教學的創(chuàng)新的角度，以必修一Unit 3 Grammar教學為例，對如何提升語法教學有效性的問題，結(jié)合具體教學實踐，進行簡單論述，以饗共享。

1. 摒棄應(yīng)試化思想，注重語法知識的交際運用

創(chuàng)新英語語法教學，提升語法教學的有效性，作為英語教師，應(yīng)首先改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念，摒棄語法教學服務(wù)于考試的思想，改變“講——聽——練——考”的傳統(tǒng)模式，注重語法知識的運用，體現(xiàn)語言教學的“學以致用”。

以外研版高中英語必修一Module 3的Grammar教學為例，一直以來，多數(shù)教師會從高考大綱入手，基于這節(jié)課的教學目標出發(fā)，從現(xiàn)在分詞、過去分詞的用法的區(qū)別以及過去分詞作定語和用于過去時態(tài)的時間狀語，然后，對該考點反復講授，再給學生適當練習，讓學生掌握應(yīng)試技巧。這樣的課堂上，教師仍然背著沉重的應(yīng)試教育的包袱，走應(yīng)試教育之老路，學生倍感壓力，毫無興趣可言，并且思維力、語言能力的發(fā)展都受到阻礙和制約，與新課改的理念完全相悖。

新形勢下的語法教學，應(yīng)改變落后的教學思想，摒棄語法教學服務(wù)于考試的思想，應(yīng)從學生學習和發(fā)展的需要出發(fā)、從語言的特點——交際性、實踐性出發(fā)，培養(yǎng)學生的靈活思維能力，為語法的學習打開嶄新的大門。如教師可以以創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生以“境”為基礎(chǔ)，進行口頭訓練，提升語法的交際性。如呈現(xiàn)出渾濁、放滿垃圾的湖的圖片，引導學生說出The polluted lake is not clean. 呈現(xiàn)魯迅的《阿Q正傳》，引導學生說出the book written by Lu Xun，呈現(xiàn)穿白色T恤的男老師的圖片，讓學生說出The man wearing white T-shirt is our teacher等，再引導學生根據(jù)這些句子和短語，歸納出現(xiàn)在分詞、過去分詞的用法不同。這樣，學生在熟悉的情境中，自主運用、主動思考，讓學生“用中學”、“學中用”。

2. 改變邊緣化做法，注重語法知識的全面滲透

英語語法教學時，多數(shù)教師講語法課上成專題課，對單元中出現(xiàn)的語法知識進行講解、設(shè)計針對性練習，在一段時間內(nèi)，對于教材其它板塊中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象視而不見，導致了語法教學“邊緣化”，忽視語言教學的規(guī)律、不能遵循學生學習的需要，學生在閱讀、寫作中遇到語法，就會束手無策。為此，對于語法知識的處理，應(yīng)滲透到教學的各個版塊，在閱讀重感知，在Grammar板塊中系統(tǒng)歸納，在寫作時運用，在各階段、各板塊、各部分中都能融入語法教學，降低語法教學的難度，也利于學習興趣的激發(fā)。

如閱讀時，對于新的語法句型，與學生一起分析、探究，初步感知語法知識;在寫作教學時，鼓勵學生能長短句結(jié)合，為習作增加亮點，也提升學生寫作能力。仍然以必修一Unit 3的教學為例，在reading教學時，對于We ate great meals cooked by expects. We saw abandoned farms which were built more than 100 years等句子，應(yīng)改變停留在翻譯表面的做法，從句法分析的角度，引導學生對abandoned以及cooked在句子中的意義、位置等進行分析，從而讓學生感知過去分詞表被動的用法，為Grammar的系統(tǒng)教學降低難度、提高有效性埋下伏筆。

3. 樹立以學為本理念，注重語法知識的自主探究

新課程標準的實施，強調(diào)學生的主體地位，但實際教學中，學生據(jù)被動地位者居多，教師仍然以滿堂灌為主，學生對語法的學習，被動接受，導致積極性不高、思維不靈活。為此，新形勢下的語法教學，教師應(yīng)樹立“以生為本”、“以學為本”理念，突出學生的主體地位，讓學生自主、合作、探究，成為會學、樂學的參與者，構(gòu)建良好的互動課堂。

仍然以必修一Unit 3 grammar教學為例，教學時，改變“教”、“學”的方式，為發(fā)揮教學“導學”的作用，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為“學習者”。如導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生再讀Reading，找到含有-ed的單詞，體會含有-ed單詞的句子的含義，學生在自主、合作的基礎(chǔ)上，再引導他們歸納出單個的-ed分詞放在修飾詞前，-ed分詞短語，則放在被修飾詞的后面，再給出一些短語 a broken cup、a wounded soldier等，讓學生體會-ed分詞表被動的用法……課堂上引導學生自主學習，根據(jù)學生學習情況給以引導、釋疑等，既發(fā)展學生學習能力，也優(yōu)化了語法課堂。

優(yōu)化語法課堂的方法很多，除了上文論述的三個新途徑之外，教師應(yīng)該通過多維度的思考制定更有針對性、更有效的教學方案，讓英語語法課堂擺脫低效、遠離枯燥，不斷邁向高效、走向精彩。

（作者單位：山東省日照市莒縣第二中學）