運(yùn)用信息技術(shù)，提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)

羅瓊笑

隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，我們更加注重信息技術(shù)與教育的融合，尤其在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合，重視語用知識(shí)整合，發(fā)展學(xué)生語言能力，同時(shí)，講求課堂提問的設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)，注重學(xué)生愛國(guó)情感的建立。在教學(xué)英語中，教師要導(dǎo)引學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，使信息技術(shù)的作用盡情地發(fā)揮，運(yùn)用有效之教學(xué)手段，設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，在總結(jié)中使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的語言運(yùn)用技能得到有效的提升。

1. 重視語用知識(shí)整合，發(fā)展學(xué)生語言能力

何謂語言能力？指在某社會(huì)的情境中，運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等方式對(duì)語言表達(dá)意義的理解能力，從要素來衡量，這一要素居首位。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要對(duì)單詞句型進(jìn)行講述，更要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用，將知識(shí)遷移到實(shí)際生活的情景中，可以使學(xué)生提高英語交際能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多種感官開展猜謎游戲，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)句型。導(dǎo)引在學(xué)習(xí)語言知識(shí)中使用多種語言的方式進(jìn)行，充分發(fā)展學(xué)生的語言技能運(yùn)用，使學(xué)生的語言技能得到有效提高。

如人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Whats the weather like？一課，學(xué)生掌握有關(guān)天氣的詞匯：sunny，warm，hot，cold，rainy等，利用多媒體展示季節(jié)的圖畫提問：“How many seasons are there in a year？”引導(dǎo)學(xué)生通過觀看季節(jié)動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在真實(shí)的語用情境下引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話，利用Whats the weather like today？進(jìn)行提問，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，對(duì)句型進(jìn)行掌握，利用句型來進(jìn)行實(shí)際對(duì)話，提高實(shí)際運(yùn)用語言能力，從而提高其自身的信息素養(yǎng)。

2. 講求課堂提問的設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

語言緊連著思維活動(dòng)，不能分開。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中使用語言能有效地使學(xué)生的思維發(fā)展得到促進(jìn)。英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開思維品質(zhì)的形成，這一品質(zhì)對(duì)各種語言和文化現(xiàn)象進(jìn)行分析;對(duì)各種信息予以分類和總結(jié)，建立新型概念;對(duì)各類信息間的邏輯關(guān)聯(lián)予以推斷分析;對(duì)各種觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自身的觀點(diǎn)合理地表達(dá)，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，使多種思維的能力得到提升。運(yùn)用信息技術(shù)，教師進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)助推多元思維的實(shí)踐，能有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar Read and write一課，教師根據(jù)閱讀材料，設(shè)計(jì)了有梯度的問題讓學(xué)生思考后回答。

教師在PPT課件中給第一梯隊(duì)的問題（1）When is the English party？ （2）Where will they have the party？ （3）What will they do at the party？ （4）How do they reply to the invitation？）都設(shè)計(jì)了超鏈接，學(xué)生用iPad打開超鏈接即可獲得答案，驗(yàn)證自己的想法。這一梯隊(duì)的問題是封閉式問題，利用具有層次感的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本架構(gòu)和內(nèi)容。教師把第二梯隊(duì)問題（What do you think of the party？）用思維導(dǎo)圖的方法，在課件中呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過觀看課件，分享想法。 這一梯隊(duì)的問題是開放式的，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己真實(shí)的想法，發(fā)展思維能力。

3. 注重跨文化意識(shí)培養(yǎng)，培育學(xué)生的愛國(guó)情感

英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在導(dǎo)引學(xué)生對(duì)語言的理解上，理解單詞、短語和句型只是次要的。英語學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心能力，還離不開學(xué)生對(duì)跨文化的理解，養(yǎng)成學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生能夠理解不同國(guó)家的文化，并對(duì)中西文化的差異了如指掌，使學(xué)生的愛國(guó)情感得到培育。

老師不妨利用信息技術(shù)整合素材，并用多媒體進(jìn)行相關(guān)影片的播放，讓學(xué)生可以真實(shí)地感受其中的巨大差異。 這與教師單一乏味的口頭描述形成鮮明對(duì)比，其優(yōu)點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)是不言而喻的。 如人教版六年級(jí)第四單元的“When is Easter？”的學(xué)習(xí)，教師在課前就要利用信息技術(shù)搜索到西方復(fù)活節(jié)的有關(guān)視頻與圖片，在講課的過程中及時(shí)播放，使課堂學(xué)習(xí)氛圍非常熱烈，激發(fā)學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的興趣。

同時(shí)利用多媒體播放我國(guó)重大節(jié)日的圖片，組織學(xué)生采用小組合作交流的形式，讓學(xué)生對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入的探討。在交流中使學(xué)生在尊重他國(guó)文化傳統(tǒng)的同時(shí)提高對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。 總之，小學(xué)英語教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、愛國(guó)情感。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)蓮州鎮(zhèn)蓮溪學(xué)校）