借助詞匯語境，優(yōu)化英語單詞教學

任紅霞

所謂語境，很顯然是指語言所處的環(huán)境，其中既涉及語言因素，也涉及非語言因素，會對語境產(chǎn)生顯著影響的因素來自于時間、空間，也來自于具體的對話對象、對話主題、上下文的關(guān)聯(lián)性等等，但是不管哪種類型的語句都具備其誕生的條件。所以，有必要對于語境理論展開更深層面的探究，這對于英語詞匯的學習而言，具有非常重要的現(xiàn)實意義。作為一線教育者，需要引導學生關(guān)注詞匯背后的含義，并就此展開分析，這樣才能形成更準確的記憶點，才能夠以此深入理解，加深印象。

1. 在詞匯語境中理解單詞意義

語境一般所指的是語言環(huán)境、背景知識等，一般也稱之為宏觀語境，其中既涉及社會、文化、歷史也包括風土人情等諸多方面;當然也涉及詞匯在上下文所處的位置，涉及具體的語法等，這部分內(nèi)容都屬于微觀語境。在詞匯教學過程中引入語境，能夠為學生成功架構(gòu)理解詞匯的語言環(huán)境，也能夠提供運用詞匯的語境。

很多教師在實際教學過程中，不會過多地關(guān)注單詞的中心意義以及具體意義之間的關(guān)系，所以學生在實際應(yīng)用的過程中并不能精準地把握每一個單詞的真正意義。例如，很多學生都了解argue，其本意是“爭論、爭吵”，因此每次翻譯就是“吵架、爭論、辯論”，不能就此聯(lián)想到其他層面的具體意義或者延伸意義。一次檢測中有這樣一句例句，要求學生根據(jù)句子意思猜測這個單詞的含義：She has argued that wild animals should be in the wild. 學生們一看到argue這個單詞就會感到非常熟悉，自然而然的聯(lián)想到“爭論”這一選項，實際上并非如此。在這一語境中argue的含義是主張，表面上看，這一含義與其本身意義并不存在直接關(guān)聯(lián)，只有通過對整句話意思的分析才能夠了解其意。由此可見，通過語境教學法，學生們不僅能夠掌握詞語的基本含義，還能夠就相應(yīng)的語境進行延伸拓展，理解其具體意義。

2. 在詞匯語境中拓展單詞量

不同的國家、不同的民族，其語言本質(zhì)必然會存在顯著不同，而且其后也有著不同的背景文化，這一點也突出體現(xiàn)于英語和漢語之間，二者差異明顯，這種顯著的差異會對學生的詞匯學習產(chǎn)生一定的影響。所以，進入高中階段之后，在組織詞匯教學的過程中，有必要加大對文化以及背景知識的重視，以此為基礎(chǔ)為學生創(chuàng)設(shè)合理的語境，在其中融入詞匯教學，既能夠彰顯中西方文化的差異，還能夠?qū)⑵渚墼谝黄鹫归_對比，使學生真正理解這一差異，體會各自不同的文化內(nèi)涵，還有助于拓展學生的詞匯量保障記憶效果。

例如，在教學Unit 1 Festivals around the world時，其主要內(nèi)容是介紹節(jié)日，涉及了很多不同的國家，當然也包含了很多生詞。進行語篇講解時，可以將其與詞匯教學進行有機融合，一邊組織學生分析國家不同的文化背景，一邊也能夠輔以生詞介紹，擴大學生的詞匯量。以墨西哥的亡靈節(jié)例，其中包括的生詞有skull、bone等等，如果沿用傳統(tǒng)的直接講述的方法，學生并不會對這兩個單詞產(chǎn)生直觀且深刻的認知，甚至還有可能很快遺忘，如果教師可以提前給定相應(yīng)的文化背景語境，帶領(lǐng)學生觀賞一段視頻：在亡靈節(jié)上，墨西哥人會吃做成顱骨形狀的食物等等，一邊觀看一邊向?qū)W生強調(diào)skull是一種bone，這樣學生便能夠快速且準確地記憶，而且不易遺忘。因為在出現(xiàn)這一單詞時，輔助的是直觀且生動的畫面，這些已經(jīng)在學生的腦海中留下了深刻的印象，和單純的語言講解相比較而言，后一種效果自然顯著。

通過豐富的文化背景介紹，學生能夠在掌握文化背景的同時自主展開對語言的高效學習，能夠更深入更透徹地理解這一類特殊詞匯，還能夠確保正確運用。在教學高中英語詞匯的過程中，教師不僅要向?qū)W生介紹詞匯的文化背景，還要積極鼓勵學生展開多元化的閱讀，了解豐富的和西方文化相關(guān)的知識和信息，不僅是為了拓展知識視野，也能夠改變被動的學習狀態(tài)，保障學習效能，還能夠借助閱讀豐富身心，保持愉悅的學習狀態(tài)。

3. 在詞匯語境中把握單詞時態(tài)

時態(tài)也是詞匯教學中非常關(guān)鍵的構(gòu)成，對具體的語言環(huán)境也提出了較高的要求，所以針對時態(tài)的教學，也不適合選擇直接講述的傳統(tǒng)教學方式，必須要保障扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)，深化學生的認知，才能夠使學生提升英語綜合水平。繪本在當前的語言教學中已經(jīng)占據(jù)相當重要的地位，在架構(gòu)時態(tài)情景以及營造課堂氛圍等諸多方面都具有突出的作用，所以，英語教師應(yīng)當在教學詞匯時態(tài)的過程中靈活運用繪本，結(jié)合充滿趣味性的元素，幫助學生拓展視野，習得與時態(tài)相關(guān)的語言知識，提高課堂教學質(zhì)量。

以buy這一單詞的教學為例，我在教學其不同形態(tài)的時態(tài)詞組時，就充分利用了繪本。首先帶領(lǐng)學生了解buy這個單詞的過去式以及過去完成式，總結(jié)其變化規(guī)律，進而將其拓展至一類動詞的運用。之后為了幫助學生強化認知，深化印象，借助多媒體向?qū)W生播放提前制作的PPT，這是繪本中的三張不同的情景，分別表示一個人買車之前、買了車以及買車之后和他人交談的場景，通過對話的方式展現(xiàn)buy在不同時態(tài)下的不同用法，這是對之前所學的有效鞏固。和傳統(tǒng)課堂教學相比較來看，繪本材料的呈現(xiàn)營造了良好的語用環(huán)境，能夠幫助學生有效強化對知識點的印象，保障了課堂詞匯教學效能。

除此之外，在詞匯教學過程中，教師還應(yīng)當關(guān)注時態(tài)概念的有效教學，基于繪本為學生營造合理且靈動的語言環(huán)境，以提升學習效能，

總之，在高中英語單詞教學中，創(chuàng)設(shè)詞匯情境能夠有效地促進學習學習的高效化，以此達到事半功倍的教學效果。

（作者單位：甘肅省張掖市實驗中學）