基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課中的口語教學(xué)策略

李發(fā)權(quán)

英語口語能力與寫作能力構(gòu)成了語言的表達(dá)能力，是英語綜合運(yùn)用能力之一，也是語言學(xué)習(xí)能否達(dá)成交際目的的最顯著外在表現(xiàn)形式;同時(shí)初中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語能力也有具體化、易于評(píng)價(jià)的要求。通過初中英語口語教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練是英語教學(xué)的重要任務(wù)，以說提升聽力、以說促進(jìn)閱讀、寫作能力。

1. 采取多樣化的朗讀活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生口語基本功

英語的口語學(xué)習(xí)肯定要從音的模仿學(xué)習(xí)開始，就得“鸚鵡學(xué)舌”般地模仿，只有模仿得像和準(zhǔn)，我們的口語的基本功才扎實(shí)了。音包括單詞的發(fā)音、語群的連讀、輕重讀以及句子的斷句、升降調(diào)等。

在單詞教學(xué)時(shí)，首先要注意元音的發(fā)音，長短音、單雙元音的區(qū)別等，通常情況下，單詞中的元音音素發(fā)音準(zhǔn)確了，單詞也就基本讀對(duì)了;其次要注意單詞的重讀，有些單詞重讀不一樣，意思或者詞性會(huì)不一樣，到位的重讀也會(huì)讓單詞聽起來自然、舒服。

在句子教學(xué)時(shí)，先要學(xué)會(huì)按語群（或意群）斷句，正確的斷句，不會(huì)造成對(duì)方理解的歧義或困難，接著要去模仿連讀、輕重讀、失爆等，最后練習(xí)句中和句末的升降調(diào)，如此說出的英文就有了基本的“洋腔洋調(diào)”。

多種形式的大聲朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是模糊的語法，盡管不完全靠譜，但在口語交流時(shí)，是必不可少的一項(xiàng)能力。

2. 創(chuàng)設(shè)語境、培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語

英語口語的音的練習(xí)是單向的、非公開的，而口語的交際是雙向開放的，許多同學(xué)面對(duì)這種情況，就會(huì)怯場(chǎng)退縮，接下來我們就要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在公開場(chǎng)合說英語，解決敢說的問題。

首先在課堂上創(chuàng)造一種輕松氣氛，讓學(xué)生不感到緊張。如角色扮演，展示自編對(duì)話時(shí)可坐著說、可站著說、可在臺(tái)前表演著說，讓學(xué)生以他們?cè)敢獾姆绞綗o拘束地展示他們的口語交際;可以同質(zhì)或異質(zhì)分組，讓他們?cè)诮M內(nèi)自由表達(dá)自己想表達(dá)的。

其次應(yīng)盡力組織多種形式活動(dòng)讓學(xué)生在課上用英語說他們想說、能說的內(nèi)容。活動(dòng)形式要多樣，既要能引起學(xué)生的興趣，又能為交際創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍;話題選擇要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難、太偏、太專業(yè)等。如讓學(xué)生自由表述自己感興趣或熟悉的話題;角色扮演練習(xí)情景對(duì)話;小話題的諸如手機(jī)、追星等的辯論會(huì);短劇表演;演講比賽;做學(xué)生喜歡的游戲等等。

3. 設(shè)置活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，說地道英語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重讀寫輕聽說，使得課堂學(xué)習(xí)中并不注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但在新課改下，基于聽說為手段的交際目的，必須要重視培養(yǎng)英語思維以適應(yīng)快速的口語交流，否則交際將不會(huì)流暢，因此，在初中英語口語能力培養(yǎng)時(shí)，必須通過系列的活動(dòng)來解決學(xué)生怎么說地道英語的問題。

首先，組織豐富的快速問答式的交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的敏捷性?？谡Z交際需要交流的雙方在接受到對(duì)方的聲音時(shí)就要同步地理解其意義，并快速組織語言進(jìn)行應(yīng)答，思維的時(shí)間是很短暫的，根本來不及有漢語的翻譯過程，因此，必須要建立英語思維的習(xí)慣。我們可以組織活動(dòng)，從詞到短語再到句子的快速應(yīng)答反應(yīng)，讓學(xué)生形成類似于條件反射式的意義和語言表達(dá)的對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的敏捷性。

其次，培養(yǎng)學(xué)生以語群（或意群）和句型為基本單位理解句意。傳統(tǒng)的教學(xué)以單個(gè)詞的理解為基本單位，以語法規(guī)則來規(guī)范理解句意，在以讀寫能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)中，這種教學(xué)側(cè)重省時(shí)省力、效果會(huì)很好;但在口語交際訓(xùn)練時(shí)，我們要以意群和句型為單位進(jìn)行表述的思維活動(dòng)，這樣，我們?cè)诳谡Z表述時(shí)就會(huì)逐漸養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，不至于陷入先想好漢語、再對(duì)應(yīng)翻譯成英語的誤區(qū)。

4. 滲透英美文化和中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

特定語言都承載著特定文化，沒有相應(yīng)文化背景的語言交流猶如無源之水、無根之樹木。要讓學(xué)生說英語，必須要解決說什么的問題，沒有一定的文化素養(yǎng)和沉淀，學(xué)生的交流必定是諸如問候、天氣、喜好等淺層的內(nèi)容，因此，在口語教學(xué)時(shí)既要滲透英美文化，了解英語表達(dá)習(xí)慣，又要滲透中國傳統(tǒng)文化，建立文化自信，這樣，有利于促進(jìn)中西文化之間的對(duì)比和學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)用地道的英語講好中國故事、傳播中華文化，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白：單詞與所對(duì)應(yīng)的漢語詞語意思上并不完全一致，很多時(shí)候是幾個(gè)漢語意思的疊加，還需對(duì)詞匯中所包含的文化差異進(jìn)行比較，使學(xué)生全面把握詞的內(nèi)涵與外延，恰當(dāng)運(yùn)用并進(jìn)行交際。在固定搭配以及俗語、俚語、句型等教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白語言要準(zhǔn)確地用在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，不要想當(dāng)然地按照漢語的習(xí)慣使用。在用英語開展交流過程中，教師要時(shí)不時(shí)地針對(duì)所涉及到的英語國家文化背景知識(shí)和信息對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥，潛移默化滲透英美文化，使他們不會(huì)因缺乏了解而造成交流不順暢。同時(shí)，交流時(shí)注意不要以個(gè)人隱私為話題，在活動(dòng)中營造濃郁的西方文化氛圍，盡可能地讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言，感受西方文化。

注：本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語口語教學(xué)模式和策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0241）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣坪城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）