以學生自主學習為主的分層教學英語課型設(shè)計的研究

陳芳萍

隨著英語學習詞匯量的增加、句型、語法及學習內(nèi)容的增多，初中英語學生的英語學習成績會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的學生甚至被課堂教學邊緣化，對英語似乎徹底失去了興趣與學習動機。究其原因，是教師在教學中通常采取“一刀切”的教學模式，甚至平日教學中只關(guān)注優(yōu)秀生，課堂是優(yōu)秀生表演發(fā)言的舞臺，中下層學生因為英語學習不突出而產(chǎn)生自卑心理，不喜歡在課堂教學活動中踴躍發(fā)言。久而久之，學生甚至懷疑自己的能力，缺乏學習自信，認為自己不具備英語學習的能力。此外，還有一個重要的原因，學生的自主學習能力較弱，對于知識點的缺漏不能通過自主學習的方式進行彌補。所以實施分層教學是全面提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。

1. 學生分層

根據(jù)學生學習成績、性格等情況將其分為上中下層三個層次。上層學生是基礎(chǔ)扎實，英語學習能力與學習成績都過硬的學生。中層學生知識掌握情況不很突出，學習能力與知識水平相比于上層學生還存在著一定差距的學生。下層學生是學習積極性不高，沒有良好的學習習慣和學習成績較差的學生。在對上中下三個層次學生劃分清楚以后，要按照“同組異質(zhì)”的原則進行分組。各層次學生要平均搭配到各個小組。這樣在課堂教學時，優(yōu)生可以幫扶中下層學生，中下層學生也可以向上層學生請教與學習，學生之間可以相互學習與借鑒，以更好的促進各層次學生自主學習能力的提高。

例如在學習How much are these pants？時，小組成員首先進行自主學習與記憶，在單詞檢測環(huán)節(jié)，組內(nèi)的上層學生可以負責檢測中下層學生的單詞記憶情況。中下層學生在詞匯發(fā)音、語法存在困難，由于小組成員之間都彼此了解，中下層學生在進行小組探究時，也敢于提出問題，在優(yōu)生的引導下共同探討解決問題。

2. 課堂教學分層

傳統(tǒng)的教學模式采取“一刀切”教學，學習進度的推進也以優(yōu)秀生的掌握程度而定。這是造成中下層學生被課堂邊緣化和產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的重要原因。因此，教師在課堂教學中應(yīng)該實施分層教學，在自主學習的模式下引入合作與競爭機制，使各層次學生都有表現(xiàn)展示的機會。也滿足了學生樂于表現(xiàn)的心理訴求，因此，在教學中一定要抓住學生榮譽感與表現(xiàn)欲來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生成為課堂學習活動的主角，通過激勵促進學生產(chǎn)生學習動力，增強學生的學習信心。通過引導使學生覺察到自身學習的不足，以進行反思更好地調(diào)整學習狀態(tài)，更好地實現(xiàn)自主學習。

如在教學How much are these pants？一單元時，學生進行對話訓練。最后，對學生學習情況進行檢測訓練。各小組的優(yōu)等生的競爭項目是角色對話表演，看誰表演的出彩，在語音語調(diào)及動作表情上都到位，對于表現(xiàn)突出者給予表揚鼓勵，并計入相應(yīng)的分數(shù);各組的中層學生主要是進行句型的掌握與運用，通過漢譯英語、寫短句子等形式，檢測其知識掌握情況，并且計入相應(yīng)分數(shù);對于各組的下層學生，則檢測詞匯的拼寫及基本句型的運用，同樣計入相應(yīng)的分數(shù)。最后每組各類學生的分數(shù)總和，在各組排名第一的，教師授予其“英語學習先進小組”的流動錦旗。為了取得好的小組成績，或者不讓流動錦旗落入其他小組之后，小組成員采取互幫互學的方式，優(yōu)生主動幫助中差生，營造了比學趕幫超的良好學習局面。

3. 運用微課促進各層次學生共同提高

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)達，信息技術(shù)也成為人們工作生活的必須。多媒體也被廣泛應(yīng)用于初中英語課堂教學當中。傳統(tǒng)教學中的分層教學由于班級學生人數(shù)多，教師在教學中很難兼顧各層次學生的輔導，而微課教學可以改變這種狀態(tài)，為學生的個性化學習及跨越時空的學習創(chuàng)造了條件，也有效解決了分層教學教師難以兼顧各類學生的問題。

例如在學習Wheres your pen pal from？這單元內(nèi)容時，需要學生掌握重點句型以及有關(guān)國家名稱的單詞。課前，教師將制作的預習微課發(fā)給學生，學生在學習過程中必然會遇到相關(guān)問題，基礎(chǔ)較差的同學一開始跟不上微課的節(jié)奏，而優(yōu)秀生可以通過快速瀏覽的方式就可以理解相關(guān)內(nèi)容。在此期間，中下層的學生可以把遇到的問題跟同伴交流，也可以向教師請教。這樣，優(yōu)秀生和中下層學生都可以完成相應(yīng)任務(wù)。中下層學生在學習時可以通過放慢速度觀看、回看等方式，對于自己搞不清楚的問題可以反復觀看，并且與學生進行探究。最終各層次學生都可以完成微課所布置的相關(guān)任務(wù)。實現(xiàn)了個性化自主學習，中下層學生也學有所獲。在基礎(chǔ)知識了解之后，教師還在微課后布置了分層訓練題目，要求學生在完成基礎(chǔ)題目的同時，再接受難度更大題目的挑戰(zhàn)，一些處于中下層的學生也不甘落后，在完成基礎(chǔ)性題目的時候，也通過交流與互動探究的方式向優(yōu)秀生請教，盡最大努力完成高難度題目。促進了學生共同提高。

總之，在自主學習模式下的初中英語分層教學，教師要充分了解學情，在教學中實施分層教學方式，做到教學目標分層、教學內(nèi)容分層，充分運用微課促進學生富有個性化的自主學習，實施優(yōu)生幫差的策略，促進各層次學生的共同發(fā)展。

注：本文系克拉瑪依市名師工作室兩年教育規(guī)劃課題“以學生自主學習為主的分層教學英語課型設(shè)計的研究”研究成果，課題編號：2019-gjt-03

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市獨山子第三中學）