高職院校機械類課程的分層走班教學實踐研究

石丹

摘 ?要：分層走班教學讓教師的課堂更有針對性，符合多數(shù)高職院校教師的教學需求和學生的學習期望。文章本著“分析差異、善用差異、減少差異”的原則，在高職院校機械類專業(yè)課程中，根據(jù)學生自身因素的不同開展分層走班教學實踐，并在總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上，提出了合理化的思考。

關(guān)鍵詞：分層走班;機械類課程;高職院校;教學改革

隨著素質(zhì)教育、教學改革的實施，國家、社會和家庭，對學校和教師的要求越來越高，家長們也越來越希望自家孩子的能夠接受更好的學校教育。本研究根據(jù)一定的標準對學生進行合理分層，再根據(jù)學生的不同層次分班教學。在機械類專業(yè)課程教學實踐的基礎上，提煉出分層標準、分層教學、分層管理、分層考核在高職院校走班模式的優(yōu)化方案，提出基于過程優(yōu)化原則的高職院校機械類專業(yè)課程分層走班教學模式。建立科學的適合學生身心發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育評價體系、最大限度的提高學生學習的主動性和積極性。

一、分層走班教學的研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)高職院校，分層走班教學模式的研究由來已久，現(xiàn)階段正在進行的也不在少數(shù)。但基本上都集中在《英語》《高等數(shù)學》等受眾群體比較大的公共基礎課程上，對專業(yè)課和專業(yè)基礎課的分層走班教學研究較少。比如鄭州職業(yè)技術(shù)學院在2010年前后做的研究，簡要介紹了分層走班教學的分層方法、教學過程、測評手段及教學效果，最后提出了后續(xù)研究的一些建議。該研究樣本沒有提出具體的分層和教學實施流程，推廣性有待完善。又如，浙江育英職業(yè)技術(shù)學院承擔的2015年度浙江省教育廳科研項目“高職空中乘務專業(yè)乘務英語分層教學模式實踐研究”，主要針對專業(yè)課程進行分層教學，研究的也比較透徹，但采用的不是走班制教學。

其一，以往的研究在分層標準上存在標準單一、分層隨意性較大等問題，分層的原則不夠優(yōu)化，分層之后教學效果不如預期。

其二，以往的教學實踐中，分層走班模式的管理也存在一些弊端，如教學班和自然班管理混亂、班級越分越多、學生易產(chǎn)生不良情緒、分層考核標準不合理等。

其三，以往的教學實踐研究，沒有體現(xiàn)教材在分層教學中的重要作用。形式上分層了，內(nèi)容上只是簡化了，沒有做到真正分層。

二、分層走班教學的實施計劃

（一）分層走班教學實施的原則

分層走班教學關(guān)系到每一個學生的切身利益、關(guān)系到課程能否很好地實施、關(guān)系到學生是否能夠習得有效知識。選擇層次的主動權(quán)是學生，選課過程中必須充分發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的個人興趣、特長及發(fā)展方向。因此，分類分層走班工作有它內(nèi)在的客觀規(guī)律，必須遵循差異性原則、自主性原則、合理性原則等一些因材施教的基本原則。

（二）分層走班課堂教學的內(nèi)容

調(diào)研分層走班模式的實施情況，在即將開展該模式教學的試點院校調(diào)研分層走班模式的校內(nèi)基礎數(shù)據(jù)，了解師生對該模式的態(tài)度及擔心的問題。調(diào)研高職院校分層走班模式的發(fā)展現(xiàn)狀，在全國開展分層走班模式教學的高職院校中進行調(diào)研，了解高職院校分層走班模式存在的問題。完善高職院校的分層走班模式，提出優(yōu)化的分層走班模式，制定可以復制的分層走班教學模式的流程和細節(jié)，從教學實踐層面深入剖析分層走班模式過程優(yōu)化的新舉措、新途徑。

（三）分層走班教學研究的方法

采用教學實踐法，選擇課題組成員所在的高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，做到理論研究與實踐案例相結(jié)合，為課題的完成提供真實可靠的數(shù)據(jù)支撐。采用對比研究法，通過走訪、問卷、網(wǎng)搜全國范圍內(nèi)高職院校開展分層走班教學的案例，借鑒前人的經(jīng)驗，查找存在的不足，為課題開展提供方向性指導。采用專家座談法，邀請高職教育專家對初定研究方案進行評估，并根據(jù)評估意見修訂課題實施方案。采用分析研究法，通過調(diào)查分析學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習結(jié)果，總結(jié)取得的成功經(jīng)驗和不足之處，為下一階段的整改方案提供策略和方法。采用經(jīng)驗提煉法，在課題研究和教學活動中，做好研究過程記錄，在收集、整理、總結(jié)、歸納的基礎上，最終提煉出符合高職院校實施條件的課題研究成果。

三、分層走班教學的特色及價值

在2-3個教學周期教學實踐的基礎上，驗證分層走班與教學模式是否科學合理，并提出可操作、可復制、可推廣的分層走班教學模式。其主要特色與創(chuàng)新點是在前人研究的基礎上優(yōu)化分層的標準。比如，本課題所研究的分層是在課程教學進行到一定階段（1個月以后）開始分層，并且分層之后的班級成員不是固定不變的，而是定期調(diào)整，高層級和低層級可以調(diào)換。另一個特色與創(chuàng)新點是優(yōu)化了分層的管理，采用輔導員和任課老師雙重管理的模式，考慮了學生的感受。比如在分層時，學生自己的意愿占一定分值，在教學時，為了不讓學生有心里落差，同一個老師要上多個不同層次的教學班。最后，我們將信息化技術(shù)應用于分層走班教學模式，對于高層級的同學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，對于低層級學生采用數(shù)字化教學，緊跟時代步伐和學生的喜好，達到教學效果最優(yōu)化。

教材是教師從事課堂教學的基礎，我們根據(jù)學生的學習特點，對接企業(yè)相關(guān)工作崗位職責來開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的校本教材，開發(fā)了與分層走班教學相匹配的各種教學資源，使分層教學更加有針對性。形成可以復制的分層走班教學的基本模式，立足實際探索合理的學生分層、教學分層、考核分層等實施方案。通過有效地組織對各層學生的教學，靈活地選擇不同的教學策略，鍛煉了教師的綜合職業(yè)能力。提高了課堂學習效果和學習成績，培養(yǎng)了學生的向?qū)W之心。

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