高中英語詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

孫海霞

全球化形勢(shì)的不斷推進(jìn)，使得英語教學(xué)在筆者的外語學(xué)習(xí)和使用中發(fā)揮著越來越重要的作用。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中，如何更好地進(jìn)行高中英語教學(xué)，使之與相應(yīng)的文化意識(shí)相結(jié)合，更好地發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，是當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的一大方面。只有更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能夠幫助其加深對(duì)詞匯以及語言深層次含義的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生們進(jìn)行英語詞匯以及英語語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

1. 跨文化意識(shí)的概述

跨文化意識(shí)是隨著全球化形式的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的一種思想理念形態(tài)，其主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)其他文化背后的意識(shí)形態(tài)的理解和學(xué)習(xí)，以加深相互之間的理解。跨文化意識(shí)在當(dāng)前的外語學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮非常重要的作用，良好的跨文化意識(shí)培養(yǎng)能夠加深語言理解的深度，提升對(duì)于語言背后文化的理解水平，對(duì)于語言更加深刻地掌握語言和具體應(yīng)用語言有著重要的促進(jìn)作用。因此，跨文化意識(shí)在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中占據(jù)著非常重要的地位，是當(dāng)前語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)開展工作。

2. 當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)過程中存在的問題

2.1觀念落后

在我國當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)過程中，很多教師自身的觀念還是比較陳舊，并沒有自身的語言教學(xué)與當(dāng)前國際化發(fā)展的潮流相結(jié)合，這就導(dǎo)致在實(shí)際的高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師們關(guān)注的重點(diǎn)都放在了英語詞匯的本身，僅僅是通過對(duì)詞匯的簡單講解，引導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式去掌握英語詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯的理解不夠深入，影響到了最終的語言學(xué)習(xí)效果。

2.2引導(dǎo)方式豐富性較差

英語作為一門語言，其在教學(xué)過程中必然會(huì)存在著一定的單調(diào)性和抽象性，這就使得英語教學(xué)過程中必須要通過更豐富多樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地去感受英語語言的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。但是，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多教師自身的語言教學(xué)過程中，引導(dǎo)方式較為單一，并不具備較強(qiáng)的豐富性，這就導(dǎo)致在最終的教學(xué)過程中無法引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解英語本身的魅力，掌握英語深層次的含義，影響到了最終的英語學(xué)習(xí)效果。

2.3詞匯學(xué)習(xí)要求形式較為單一

我國當(dāng)前的高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，其要求僅僅是能夠正確地朗讀和背誦詞匯，并沒有對(duì)詞匯深層次的含義進(jìn)行深入的規(guī)定和要求，這就使得整體的詞匯學(xué)習(xí)要求形式較為單一，很難真正地發(fā)揮出詞匯學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響到了學(xué)生們整體的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果。

3. 高中英語詞匯教學(xué)過程中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的具體方法

3.1情景導(dǎo)入法

在詞匯的教學(xué)過程中，教師們可以通過創(chuàng)設(shè)一定的詞匯情景，使得學(xué)生們能夠在具體的情景中感受到詞匯本身的含義，更好地幫助學(xué)生理解和掌握英語詞匯。比如，在講解“Christmas”這一詞匯時(shí)，可以通過播放一定的視頻，將國外慶祝圣誕的情景展示給學(xué)生，然后再通過在視頻中重點(diǎn)播放一些帶有“Christmas”這一詞匯的情景和場所，幫助學(xué)生更加有效地理解這一詞的具體應(yīng)用情景，對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的印象，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯的掌握。

3.2故事導(dǎo)入法

在講解一些具有特定背景意義的詞匯時(shí)，可以通過采用故事導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯背后的故事，從而對(duì)詞匯產(chǎn)生更加深刻的印象，提升起學(xué)生們對(duì)于詞匯的理解水平和應(yīng)用水平。比如在講解“Friday”這一詞匯時(shí)，可以通過為學(xué)生們講解“黑色星期五”的相關(guān)故事，使得學(xué)生能夠在了解這背景的基礎(chǔ)之上更好地理解“Friday”這一單詞的意思，以產(chǎn)生更加深刻的印象，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中產(chǎn)生更好的效果。

3.3表演導(dǎo)入法

教師們?cè)谶M(jìn)行高中英語詞匯的講解和教學(xué)時(shí)，想要更好地培養(yǎng)起學(xué)生們的跨文化意識(shí)，還可以采用一些表演的方法，引導(dǎo)學(xué)生們更加深刻地理解國外的行為方式和思想習(xí)慣，以此來培養(yǎng)起學(xué)生們的跨文化意識(shí)理念。比如，在講解不同國家的行為習(xí)慣等方面的英語詞匯時(shí)，可以讓不同的同學(xué)扮演不同的角色，現(xiàn)場模擬國外的交流方式和語言詞匯應(yīng)用方式，以幫助他們更好地在表演的過程中理解英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把握住整個(gè)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，以此來更好地了解英語語言背后的文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)起他們的跨文化意識(shí)理念的同時(shí)，也能夠更好地引導(dǎo)他們掌握英語詞匯，了解實(shí)際的國外語言應(yīng)用形式，對(duì)于學(xué)生們今后的詞匯理解和應(yīng)用都有著非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。

4. 總結(jié)

隨著國際一體化形勢(shì)的不斷發(fā)展，英語在我國當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮著較大的作用，也成為了很多活動(dòng)進(jìn)行過程中必不可少的工具之一。因此，在今后的英語教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)更好地采取多種教學(xué)形式，在培養(yǎng)起學(xué)生們跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)之上，來提升學(xué)生們的英語應(yīng)用水平。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師們可以采用表演導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法以及故事導(dǎo)入法等多種導(dǎo)入方法，通過實(shí)際的詞匯模擬演示，更好地提升學(xué)生們的理解水平，促進(jìn)我國高中英語詞匯教學(xué)效果的提升，也促進(jìn)我國整體英語教學(xué)水平的提升。

（作者單位：河北省唐山市河北豐潤車軸山中學(xué)）