左手能力，右手素養(yǎng)

張重建

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)正式邁入“核心素養(yǎng)”時(shí)代，英語(yǔ)作為我國(guó)高中階段主要學(xué)科占據(jù)比較重要的地位，但是在實(shí)際教學(xué)中也存在比較嚴(yán)重的問題。高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文化理解等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，采用靈活的方法，使學(xué)生掌握必備的知識(shí)和技能，具備關(guān)鍵能力，最終形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索高中階段如何提高學(xué)生英語(yǔ)核心能力與素養(yǎng)。

1. 目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教育教學(xué)雖然已經(jīng)取得階段性成果，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力也得到相應(yīng)提高，但是，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀也依舊不容樂觀。

1.1學(xué)生基本功比較薄弱

雖然學(xué)生的初中英語(yǔ)水平不錯(cuò)，但是不少地方特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)還是比較薄弱。學(xué)生詞匯量較低，語(yǔ)法概念模糊，閱讀理解能力差。例如，拿出詞匯表，隨機(jī)抽查，要求學(xué)生會(huì)讀單詞，知道單詞的詞義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中等偏上的學(xué)生只能認(rèn)識(shí)其中的二分之一，那些基礎(chǔ)差一些的根本不會(huì)讀，可見他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯的功底有多么薄弱。而且，大部分高中生英語(yǔ)語(yǔ)法概念分不清，不知道主謂賓、形容詞、名詞等。

1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足

隨著高中生學(xué)習(xí)科目的增加以及學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生普遍感到心有余而力不足，他們大多數(shù)并不是真正意義上的排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是擠不出足夠的時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。特別是在遇到強(qiáng)勢(shì)學(xué)科教師的時(shí)候，他們往往就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)該學(xué)科。由此導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，上課等于就聽“天書”，課后又不及時(shí)鞏固所學(xué)，甚至連基本的單詞都不愿意背，最終形成惡性循環(huán)。

1.3缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐運(yùn)用中習(xí)得基本的知識(shí)、形成基本的技能，讓學(xué)生在聽說讀寫中完成信息的輸入與輸出。但是，目前的高中英語(yǔ)教育教學(xué)依舊存在“重知識(shí)、輕運(yùn)用”的頑疾，大多數(shù)學(xué)生在單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)上的記憶并不存在差別，表面上看掌握的內(nèi)容很多，可是如果讓題目拿到實(shí)際情境中加以運(yùn)用就會(huì)錯(cuò)誤百出。特別是我們所說的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象依舊普遍存在于我們的日常教學(xué)中。這其中最主要的原因就是大多數(shù)教師教學(xué)觀念得不到轉(zhuǎn)變，不顧及學(xué)生的終身發(fā)展，不愿意通過設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 培育高中生英語(yǔ)核心能力與素養(yǎng)策略

2.1精心設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具體情境

一般來說，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅需要教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的具體情境，而且要根據(jù)教材進(jìn)行單元內(nèi)容的整合，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步遞進(jìn)。先用PPT出示“The Olympic Games”的圖片或者視頻，并且讓學(xué)生判斷屬于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中的哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來導(dǎo)入新課。然后，要求學(xué)生繼續(xù)觀看并展示圖片進(jìn)行新的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中，通過完成相關(guān)任務(wù)，既認(rèn)識(shí)了很多運(yùn)用項(xiàng)目，也拓展了他們自己的思維。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)言交際，拓寬學(xué)生文化視野

語(yǔ)言是文化的載體，是我們理解世界各民族文明的橋梁。就英語(yǔ)學(xué)科來說，教師不僅僅需要幫助學(xué)生掌握其中的基本詞匯、句法，還應(yīng)該通過設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解東西方文化之間的差異，以包容的心態(tài)看待不同民族的文化。因此，教師應(yīng)該自覺地補(bǔ)充相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)，拓寬學(xué)生文化視野。例如，在教學(xué)Unit 1 Festivals around the world一課時(shí)，不妨先讓學(xué)生知道在中國(guó)人們見面的時(shí)候直接問別人的年齡可能比較平常，但是，在英美等西方國(guó)家問他人年齡卻顯得很不禮貌，因?yàn)槟挲g屬于個(gè)人的隱私， 西方人相當(dāng)忌諱，從而讓學(xué)生明白文化之間的差異，需要互相理解。

2.3堅(jiān)持表?yè)P(yáng)激勵(lì)，培養(yǎng)自學(xué)能力

葉圣陶先生說“教是為了不教”，意思是說教師的“教”必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為目的，讓學(xué)生在教師“教”的過程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法和路徑，最終達(dá)成獨(dú)立思考和探究的目標(biāo)。那么教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)呢？除去上面所述的要求之外，還應(yīng)該借助適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以此強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。筆者在接手起始年級(jí)的時(shí)候，為更好地走近學(xué)生，嘗試讓所有學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做自我介紹，當(dāng)輪到一位男生時(shí)，他默不作聲而且扭扭捏捏，于是有學(xué)生說：“老師，他英語(yǔ)壓根沒有學(xué)過！”但是，我并沒有立刻讓他坐下去，而是走到他跟前并嘗試讓他說出自己的名字等信息，然后我當(dāng)他的翻譯。隨后，我又激勵(lì)他大聲說“Hello！My name is...！”最終全班學(xué)生都感到非常驚訝。通過不斷地激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，他開始慢慢嘗試學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雖然他后來的英語(yǔ)成績(jī)不怎么理想，但是他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情都很高漲，至少他知道自己應(yīng)該努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，努力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)既是對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要立足課標(biāo)、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題和情境，最終形成英語(yǔ)學(xué)科必備的核心素養(yǎng)。

[1]陳則航， 王薔， 錢小芳. 論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J]. 課程.教材.教法， 2019（01）.

[2]張旭. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 英語(yǔ)教師，2016（16）.

[3]程曉堂. 高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 課程.教材.教法， 2018（04）.

（作者單位：安徽省霍山縣霍山文峰學(xué)校高中部）