隱性分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

姜海峰

引言

分層教學(xué)是教育領(lǐng)域中一種非常常見(jiàn)的教學(xué)模式，包括顯性分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)，其中隱性分層教學(xué)是指并不外顯對(duì)學(xué)生的分層，而是教師將學(xué)生的分層放在心里，在平常的教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，并分層評(píng)價(jià)，以此來(lái)讓不同基礎(chǔ)類型以及不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，得到提升。

1. 隱性分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

從當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)效果并不樂(lè)觀，這是因?yàn)閷?duì)于全班不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師都采用相同的一套教學(xué)方案，無(wú)法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的無(wú)法提升，學(xué)習(xí)能力差的又跟不上教師的進(jìn)度。雖然一個(gè)班的學(xué)生年齡差不多，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、資質(zhì)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣都有所不同，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)授課，無(wú)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因此通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后成績(jī)兩極分化會(huì)更嚴(yán)重。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這就要求教師要將學(xué)生合理分層，因材施教教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣才能促進(jìn)不同層次水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

2. 隱性分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

2.1學(xué)生主體分層

將隱性分層教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這就要求教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有的水平。教師對(duì)學(xué)生分層時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀能力和閱讀成績(jī)等方面進(jìn)行綜合考慮，然后將學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。其中學(xué)優(yōu)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的求知欲和閱讀興趣，能夠理解復(fù)雜句型，閱讀理解分析能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較穩(wěn)定;中等生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠按照要求完成閱讀任務(wù)，但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般，并且閱讀的速度比較慢，深度閱讀理解的能力有待提升，學(xué)習(xí)成績(jī)中等;學(xué)困生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，并且平時(shí)完成教師的閱讀任務(wù)感到非常吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。隱性分層教學(xué)中的學(xué)生分層屬于隱性分層，教師不需公布，自己做到心中有數(shù)，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，將同一個(gè)層次的學(xué)生分配到不同的小組內(nèi)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

采用分層教學(xué)法，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，主要是記憶詞匯，理解文章大意，并幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心;對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，要求他們?cè)谡莆赵~匯的基礎(chǔ)上能夠理解文章，并能夠采用相關(guān)的關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)段落大意進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣;對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，要熟記課文的詞匯，并掌握詞匯的應(yīng)用方法，能夠總結(jié)文章的段落大意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深層理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.3教學(xué)活動(dòng)分層

教師在備課時(shí)應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。首先在閱讀前，教師應(yīng)該采取有效的方式來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以適當(dāng)提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生想要閱讀。教師閱讀前提出的問(wèn)題學(xué)優(yōu)生一般可以回答出來(lái)，而中等生需要思考，學(xué)困生可能會(huì)有一點(diǎn)茫然。然后進(jìn)入到閱讀中，閱讀教學(xué)中，教師一般可以按照略讀領(lǐng)會(huì)文章大意——精讀找出文章細(xì)節(jié)——判斷推理求突破的流程來(lái)實(shí)施，教師可以通過(guò)布置一些閱讀任務(wù)或者提出一些問(wèn)題來(lái)推進(jìn)閱讀進(jìn)程。學(xué)優(yōu)生一般能夠較輕松領(lǐng)會(huì)文章大意，找出教師要求的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行推理判斷。而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，他們基本能夠完成領(lǐng)會(huì)大意和找出細(xì)節(jié)的任務(wù)，但是速度不快，對(duì)于推理判斷需要借助教師的一步一步引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在小組合作中可以借助中等生以及學(xué)優(yōu)生的幫助慢慢進(jìn)入角色，把握文章的大意，學(xué)習(xí)其他學(xué)生找細(xì)節(jié)和推理判斷的方法。閱讀后教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文章的把握。在閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題應(yīng)該從簡(jiǎn)單到困難，簡(jiǎn)單的題目可以留給學(xué)困生，難度適中的問(wèn)題留給中等生，難度較大的推理判斷和歸納總結(jié)則留給學(xué)優(yōu)生，這樣才能使得每一個(gè)層次的學(xué)生都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步。

2.4課后作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)分層

課后作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該實(shí)施分層。課后作業(yè)能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師布置課后作業(yè)時(shí)，可以布置難度不同的多個(gè)任務(wù)和作業(yè)，包括基礎(chǔ)類、提高類和拔高類，分別對(duì)應(yīng)學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生。教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該合理分層，對(duì)于學(xué)優(yōu)生應(yīng)該采用嚴(yán)要求和高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，以促使學(xué)生不斷超越自己;對(duì)于中等生，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生力爭(zhēng)上游;對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 結(jié)語(yǔ)

隱性分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠提升不同層次學(xué)生的能力，因此高中英語(yǔ)教師可以嘗試著將隱形分層教學(xué)合理應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，將學(xué)生合理分層，制定分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，并布置分層的課后作業(yè)，采用分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，不斷提升每一個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合能力。

（作者單位：江蘇省豐縣中學(xué)）