淺議提高高中英語教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)

仲路路

素質(zhì)教育持續(xù)深化改革，要求高中英語教學(xué)應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、探究問題能力為核心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前一些高中英語教學(xué)中，由于教師存在嚴(yán)重的應(yīng)試思維，過于注重考試成績，忽略了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。故此，處于新課改背景下，為了增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)式填鴨式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進高中生的個性化發(fā)展。

1. 采取創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)課堂

傳統(tǒng)型的高中英語教學(xué)課堂中，教師往往在占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師輸送多少知識，學(xué)生便可能接受多少知識。這種教學(xué)模式，不僅無法實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，并且教學(xué)效率相對較低。高中英語進行教學(xué)深化改革以后，開始采取探究式課堂的教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主導(dǎo)，旨在提升高中英語課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究式教學(xué)課堂中，由教師提前設(shè)計出課時教學(xué)、問題教學(xué)、方法教學(xué)、層次教學(xué)等導(dǎo)學(xué)方案，并遵循著由淺及深、層層遞進的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生課前與此、課堂探究以及課后拓展訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語實用技能。

舉例來說，在高中英語《The Violence of Nature》教學(xué)中，過去英語教學(xué)模式下教師會由此引出知識點進行講解，為了提升英語教學(xué)效率，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，如提出問題：“Think of what natural disasters we have gone through in recent years.”引導(dǎo)學(xué)生運用英語提出近年來受到大自然的暴力的相關(guān)事件，進而由此展開討論，最后總結(jié)相關(guān)知識點。

2. 引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語教學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)效率

由于高中生面臨著高考學(xué)習(xí)的巨大壓力，在學(xué)習(xí)英語過程中無法及時全盤吸收新知識，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。故此，為了激發(fā)學(xué)生的主動性，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語教學(xué)課堂中，提升英語教學(xué)效率與學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)效率等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，明確學(xué)習(xí)對象，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而了解課堂中所講解的教學(xué)難點與重點問題。例如，在學(xué)習(xí)《Adventure in Literature and the Cinema》時，學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)，掌握如“on account of：因為、由于;on no account：決不”等短語，如：“There were several different accounts of the story in the newspapers”等重點例句等。這樣在正常上課時學(xué)生便可以帶著預(yù)習(xí)思路進行聽課，針對自己質(zhì)疑的知識點重點聽講，提升英語課堂教學(xué)效率。

3. 夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，加強鞏固英語知識點

學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的事情，而是需要反復(fù)練習(xí)鞏固，正所謂：“溫故而知新”。故此，在高中英語教學(xué)中，若想保證學(xué)生對知識點的熟練應(yīng)用，則應(yīng)該加強學(xué)生的英語復(fù)習(xí)，鞏固英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生對英語知識的靈活運用。在英語課堂完成以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自身的掌握情況針對性地進行英語復(fù)習(xí)，提升英語教學(xué)效率。在這過程中，教師可以采取微課的模式為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料，加強學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《Highlights of My Senior Year》時，其中的知識點有：“It + vi + that-clause;”由此引申出：It appears that…似乎……;It happens that…碰巧……;It occurred to me that…我突然想起……等。教師可以將這些知識點歸納總結(jié)，并運用微課的方式總結(jié)出來，幫助學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，提升英語教學(xué)效率。

4. 結(jié)束語

綜上所述，英語作為一項國際通用語言，不僅在高考中占據(jù)著重要的地位，并且在日后的工作學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著在至關(guān)重要的作用。故此，英語教師應(yīng)該高度重視英語教學(xué)的重要性，采取創(chuàng)新性英語教學(xué)模式，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增強學(xué)生的英語應(yīng)用技能，提升英語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進高中生的英語學(xué)習(xí)，進而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

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（作者單位：山東省莘縣第一中學(xué)）