高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

黃曼

就處于高中階段的廣大學(xué)生而言，是對(duì)世界觀、價(jià)值觀、人生觀進(jìn)行樹立的較關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)中高階思辨能力發(fā)展的重點(diǎn)時(shí)段。教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，需重視對(duì)合科、科學(xué)的方法應(yīng)用，以為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而使其將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的同時(shí)，并增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。故在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生思辨能力加以培養(yǎng)，也是高中英語(yǔ)教師需重視的問(wèn)題。同時(shí)，也是新課程背景下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)的內(nèi)在需要。本次研究以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為探討重點(diǎn)，就在此過(guò)程中如何開(kāi)展學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)策略加以探討。

1. 在對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中需遵循的依據(jù)

所謂思辨能力，又可按反思性思維能力和批判性思維能力來(lái)進(jìn)行定義，是對(duì)個(gè)體所具有的高階思維能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行體現(xiàn)的形式和重要構(gòu)件。現(xiàn)階段，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外被公認(rèn)的思辨能力模型進(jìn)行匯部，包括1956年由布盧姆設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)分類模型、2014年由保羅和埃爾德設(shè)計(jì)的三元結(jié)構(gòu)模型，還包括2012年由文秋芳設(shè)計(jì)的層級(jí)模型等。通過(guò)對(duì)上述模型展開(kāi)研究時(shí)，布盧姆在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)中，從分類學(xué)視角對(duì)所進(jìn)行的教學(xué)情境中系列學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析，將思辨能力所含有的各種技能按6種類型進(jìn)行分層定級(jí)，即識(shí)記層級(jí)、理解層級(jí)、運(yùn)用層級(jí)、分析層級(jí)、綜合層級(jí)與評(píng)價(jià)層級(jí)，同時(shí)，對(duì)單個(gè)層級(jí)所含有的具體含義進(jìn)行定義，就布盧姆最初的認(rèn)知教育目標(biāo)分類模型形態(tài)予以形成。后以此為基礎(chǔ)，在2011年，由安德森等經(jīng)系列研究，將模型按記憶層級(jí)、理解層級(jí)、運(yùn)用層級(jí)、分析層級(jí)、評(píng)價(jià)層級(jí)和創(chuàng)造層級(jí)修訂，并進(jìn)一步確定，就思辨能力而言，可對(duì)認(rèn)知過(guò)程維度所含有的不同類別涉及，此也是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2. 在展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性

2.1與學(xué)生在思維方面的特性相適應(yīng)

有學(xué)者指出，針對(duì)處于12 歲后年齡階段學(xué)生，就思維發(fā)展所處階段來(lái)講，已達(dá)形式運(yùn)算級(jí)別。在此階段，學(xué)生的思維具下述兩項(xiàng)特征，其一為思維形式力求擺脫內(nèi)容;其二已具科學(xué)的假設(shè)—演繹推理。具體表現(xiàn)在于，首先，對(duì)于高中生來(lái)講，已初具批判性思維能力，思維表現(xiàn)為較活躍的情況，在一定程度有對(duì)事物所存在的思辨特性具較高的興趣;其次，重視對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理有效的開(kāi)展，為學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)營(yíng)造了良好的氛圍。

2.2與社會(huì)及教育在新時(shí)代背景下發(fā)展要求相適應(yīng)

如今，于新時(shí)代背景下，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的滲透日趨深入，信息種類也較為多元且繁雜。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的信息而言，也呈多樣化顯示，如針對(duì)某項(xiàng)問(wèn)題，有較為多樣的解決方案，若想提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，需對(duì)信息選擇性獲取，并做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，個(gè)體化制定應(yīng)對(duì)策略。在日常學(xué)習(xí)和生活中，若缺乏思辨能力，則無(wú)法對(duì)正確的信息予以鑒別和吸收。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，成長(zhǎng)過(guò)程即融入了信息時(shí)代所特有的元素，但 “羽翼”尚未豐滿，故需重視對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)的力度。一方面，針對(duì)高中英語(yǔ)在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，將思辨概念引入，對(duì)創(chuàng)新思維的提升引起充分重視，可為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的增強(qiáng)打下良好基礎(chǔ);另一方面，高中學(xué)生在對(duì)思辨能力具備后，于掌握課堂知識(shí)的前提下，也可對(duì)事物做出理性的判斷與思考。

2.3與“以學(xué)生為本”概念要求相適應(yīng)

隨著新課程改革的不斷深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的主體地位得以夯實(shí)，是對(duì)新課程理念進(jìn)行遵循的基礎(chǔ)。故針對(duì)高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，需重視以“生本”理念作為科學(xué)為引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體地位予以充分重視。在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，為師生間進(jìn)行有效互動(dòng)的重要途徑和舉措。學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，可對(duì)獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，就思維發(fā)展而言，表現(xiàn)為一種良性化水平。另外，學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)內(nèi)容加以深入思考，并提出自身質(zhì)疑，可進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章的理解水平，并可有效鍛煉想象力;另外，通過(guò)對(duì)“以學(xué)生為本”教學(xué)理念進(jìn)行遵循，廣大的教師，已屬促進(jìn)學(xué)習(xí)者，可依據(jù)自身豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生思考予以引導(dǎo)，在潛移默化中，完成對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3. 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的具體策略

3.1重視開(kāi)展體驗(yàn)試閱讀活動(dòng)

依據(jù) John Lock（英國(guó)）觀點(diǎn)，就教育而言，屬一種特屬的體驗(yàn)，若想開(kāi)展真正的科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，需重視集參與、交流、合作、體驗(yàn)于一體的。在如今，對(duì)于現(xiàn)代教育，均對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有充分的重視。而對(duì)于高中生所需達(dá)到的全面發(fā)展目標(biāo)進(jìn)程來(lái)講，需從語(yǔ)言表述和思維辨證能力作為起點(diǎn)。依據(jù)高中生所具有的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)特征，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)投入更多的探索，重視以學(xué)生為中心，來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身經(jīng)歷、參與各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而才可生成深刻的感悟，獲取豐富的體驗(yàn)，使學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，可從不同角度予以理解，進(jìn)而對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、系列分析辨別、推理等思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。以人教版高中《英語(yǔ)》必修所含有的8 Unit 3閱讀文本為例，即在對(duì)The Problem of the Snakes展開(kāi)教學(xué)時(shí)。對(duì)于The Problem of the Snakes而言，主要對(duì)作者深入研究蛇所具有的生活習(xí)性。在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生以齊讀、默讀、朗讀的形式進(jìn)行閱讀，促使其對(duì)語(yǔ)言方面的美感進(jìn)行獲取，幫助其對(duì)文中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)吸收。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生，圍繞文本展開(kāi)有效的自主提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題書寫，后由其他同學(xué)提出自身觀點(diǎn)，應(yīng)用此種閱讀教學(xué)模式，除可為學(xué)生對(duì)文本知識(shí)深入掌握，還可對(duì)思辨能力進(jìn)行鍛煉。

3.2對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效創(chuàng)建，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在質(zhì)疑方面的互動(dòng)

就英讀閱讀教學(xué)而言，需是師生之間展開(kāi)的良性互動(dòng)過(guò)程。既往，多為學(xué)生依據(jù)教師思路，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)吸收，未重視思辨培養(yǎng)的重要性。故在新課程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主探索，不斷將空間拓寬。故在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需采用有效的方法，對(duì)可引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑，以及思辨能力培養(yǎng)的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，以增強(qiáng)學(xué)生思辨意識(shí)及能力。

在具體實(shí)施時(shí)，如閱讀教學(xué)開(kāi)展前，可經(jīng)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)，來(lái)對(duì)閱讀材料所涉及的背景知識(shí)提供，主要包括如下形式：（1）破題導(dǎo)入：可為閱讀確定主題，使學(xué)生依據(jù)主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行直接導(dǎo)入。（2）實(shí)物導(dǎo)入：可對(duì)真實(shí)、適宜的實(shí)地場(chǎng)景利用，展開(kāi)新鮮、引人入勝的學(xué)習(xí)。語(yǔ)境和意境均證實(shí)，且內(nèi)容具思辨性，可對(duì)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣激發(fā)。如在對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課程Healthy eating進(jìn)行授課時(shí)，可通過(guò)將實(shí)物引入，展開(kāi)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討，進(jìn)一步明確自身思維，在問(wèn)題情景中，對(duì)思辨習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3重視語(yǔ)境的重要性，以對(duì)思辨思維予以激發(fā)

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，若語(yǔ)境未有效創(chuàng)設(shè)，則有較大的難度。如受母語(yǔ)環(huán)境諸多元素的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，均習(xí)慣采用表達(dá)母語(yǔ)的方式進(jìn)行描述。部分學(xué)生因在此過(guò)程中擔(dān)心出錯(cuò)，不具開(kāi)口說(shuō)的勇氣。就語(yǔ)境而言，在人的心智活動(dòng)，所起到的引導(dǎo)作用顯著，若語(yǔ)境生動(dòng)，除可對(duì)學(xué)生互動(dòng)熱情和參與積極性激發(fā)，還可為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言獨(dú)到功能和正確用法掌握創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生的辨證思維和交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，針對(duì)高中階段的英語(yǔ)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)文本信息進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不斷發(fā)掘思辨知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)信息主題，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并對(duì)任務(wù)生成，進(jìn)而將成呈凝固狀態(tài)的文字激活，為學(xué)生對(duì)文本理解、閱讀提供強(qiáng)有力的幫助。如就喜劇而言，最早自希臘出現(xiàn)，“comedy”即是自希臘詞演變而來(lái)。在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可依據(jù)文本對(duì)課本劇進(jìn)行編創(chuàng)，提出問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)思考，并開(kāi)展合作，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行撰寫，并對(duì)道具進(jìn)行準(zhǔn)備，完成相關(guān)內(nèi)容的表演，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的用法的同時(shí)，學(xué)會(huì)用思辨思想看問(wèn)題。

綜上所述，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，重視對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，為日常工作的重點(diǎn)。需重視對(duì)不同的教學(xué)形式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，采用多元化的教學(xué)手法，來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，通過(guò)對(duì)良好、規(guī)范的內(nèi)外環(huán)境營(yíng)造，也可達(dá)到對(duì)學(xué)生自身具備良好的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

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注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，高中英語(yǔ)主題閱讀課的設(shè)計(jì)探索”編號(hào)：QJY20191041

（作者單位：海南省萬(wàn)寧中學(xué)）