種出綠色植出快樂

摘 ?要：為了讓幼兒接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、親近自然，與自然一同成長，筆者認(rèn)為幼兒園實(shí)施綠地課程勢在必行。本文從開發(fā)綠地課程資源、構(gòu)建綠地課程目標(biāo)體系和內(nèi)容、實(shí)施綠地課程內(nèi)容三塊內(nèi)容闡述探究，目的激發(fā)幼兒熱愛大自然的情懷和養(yǎng)護(hù)花草樹木、瓜果蔬菜的良好行為習(xí)慣，萌發(fā)自主探究的興趣，享受真實(shí)體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智能的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實(shí)施;綠地課程;策略

陳鶴琴老先生曾說過：大自然、大社會(huì)都是活教材，應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛地接觸社會(huì)和自然。使兒童在與自然、社會(huì)的直接接觸中，在親身實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。他特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)“活”，帶孩子到活的大自然、大社會(huì)中去。《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》也指出：“要充分利用自然環(huán)境，利用社區(qū)的教育資源，來不斷地拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間以及生活空間。”

綠地課程是指利用泥土里長出來的植物作為幼兒五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒在與自然環(huán)境、教師、家長之間的相互作用中獲得自身的經(jīng)驗(yàn)，在觀察、探究、實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，技能的形成，身體、社會(huì)性、語言表達(dá)能力、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造性的個(gè)性特征的養(yǎng)成等，促進(jìn)兒童完整成長。

一、綠地課程資源開發(fā)之策略

幼兒園的綠地課程其能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)而備受青睞。我們以課程為載體，讓幼兒在接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探究自然的過程中，享受真實(shí)體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)自主探究的興趣。

首先，在園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在幼兒園原有環(huán)境的基礎(chǔ)上，種植四季特征明顯的花、草、樹木和瓜、果、蔬菜;其次，每班教師在自然角、走廊和幼兒園種植園與幼兒、家長一起種上當(dāng)季花卉和蔬菜，把幼兒園裝扮成植物的樂園。

讓植物進(jìn)入幼兒園每一個(gè)可能的角落，讓自然的生機(jī)充盈幼兒園每一個(gè)空間，讓幼兒園的環(huán)境真正活起來，讓幼兒園真正成為花園和樂園，讓幼兒獲得更多的觀察、發(fā)現(xiàn)和管理的機(jī)會(huì)。

二、綠地課程目標(biāo)體系和內(nèi)容構(gòu)建之策略

我們以幼兒園種植的各類花草樹木和瓜果蔬菜、每班的自然角，另加周邊小區(qū)、遠(yuǎn)足及春、秋游為基本內(nèi)容展開活動(dòng)。在陳鶴琴“活教育”理念、杜威“做中學(xué)”、盧梭“自然教育”、瑞吉?dú)W“方案教學(xué)”等理論的支撐下，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，再結(jié)合大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，查找各類資料，初步制定出了綠地課程大、中、小班幼兒五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的集體活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容。綠地課程總目標(biāo)如下：

（一）探究與發(fā)現(xiàn)

在輕松、愉快的自然環(huán)境氛圍中，通過觀察、探究和實(shí)踐，感受到豐富的有關(guān)植物及植物與人、社會(huì)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在探究、實(shí)踐的過程中，樂于挑戰(zhàn)，善于合作，體驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)的充實(shí)和快樂。

（二）養(yǎng)成與構(gòu)建

在觀察中主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增長智慧;在與周圍自然環(huán)境充分互動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得一定的探究能力和知識(shí)。

本課程關(guān)注如何讓幼兒在觀察中感受探究、學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)并保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，支持他們用自己的方式探究和認(rèn)識(shí)世界，支持大膽質(zhì)疑和提問，鼓勵(lì)幼兒構(gòu)建自身的知識(shí)體系，從而煥發(fā)智慧和活力。

（三）發(fā)展與成長

幼兒在與自然環(huán)境、教師、家長之間的相互作用中獲得自身的經(jīng)驗(yàn)，在觀察、探究、實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，技能的形成，身體、社會(huì)性、語言表達(dá)能力、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造性的個(gè)性特征的養(yǎng)成等，促進(jìn)完整成長。

三、綠地課程內(nèi)容實(shí)施之策略

幼兒園綠地課程內(nèi)容的實(shí)施，主要通過集體教學(xué)活動(dòng)、中午飯后散步觀察活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和三大板塊構(gòu)成，幼兒園使用的是《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》，新開發(fā)的園本特色綠地課程是《幼兒園完整兒童活動(dòng)課程》的強(qiáng)有力補(bǔ)充。綠地課程在幼兒的身體、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)方面教育更具生活化、游戲化，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加有滋有味，能更好地促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

（一）集體活動(dòng)

每班每月可以安排各領(lǐng)域綠地課程內(nèi)容2節(jié)左右，每周安排1-2次綠地課程集體活動(dòng)。

集體活動(dòng)內(nèi)容會(huì)隨著幼兒園花草樹木、瓜果蔬菜的生長情況、種植情況、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)等的不同而改變。比如，今年桂花開得比往年遲，那我們就把有關(guān)桂花的活動(dòng)推遲到桂花開放時(shí)進(jìn)行。可根據(jù)幼兒小、中班開展觀察桂花、撿桂花、做桂花糖、釀桂花蜜等活動(dòng)，大班的活動(dòng)可以更深入，畫畫桂花樹、唱唱桂花樹、念念桂花樹，充分利用自然資源進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。

（二）觀察活動(dòng)

每天午飯后，在不下雨的情況下，每班老師都會(huì)帶著小朋友們?cè)趫@內(nèi)散步。午飯后的散步意義很大，不僅有助于小朋友消化食物，還可讓他們認(rèn)識(shí)幼兒園里更多的多花草樹木、瓜果蔬菜，并進(jìn)行觀察、記錄、游戲等。老師帶著幼兒觀察，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)記在紙上，或者老師用手機(jī)拍下來，等觀察結(jié)束回到教室，老師再讓幼兒回憶分享自己的發(fā)現(xiàn)，老師再進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升效果很好。觀察時(shí)每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)不同，所思所想的也不一樣，萌發(fā)幼兒自主探究的興趣，啟發(fā)了在和環(huán)境的互動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問題，也體現(xiàn)了綠地課程價(jià)值。

（三）區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是集體活動(dòng)和觀察活動(dòng)的延伸。如，教完《植物的色素》后，我們可以在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行彩色湯圓、彩色面條、彩色饅頭的制作、品嘗;還可拾撿地上的小樹枝樹葉，區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以動(dòng)手用彩色顏料、玉米粒、彩色紙、彩泥等裝飾，插在瓶子里裝扮教室;收獲到青菜、芹菜、土豆、番薯、玉米等農(nóng)作物時(shí)，就進(jìn)行各種食物的制作、品嘗，體驗(yàn)自己動(dòng)手后收獲的喜悅。

綠地課程具有自然性、變化性、開放性的特點(diǎn)。在課程實(shí)施過程中，我們應(yīng)始終遵循一條基本的準(zhǔn)則：讓幼兒融入自然，在與自然的親密接觸中體驗(yàn)、感悟、探究、學(xué)習(xí)。更快推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。不斷學(xué)習(xí)課程理念、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化課程實(shí)施策略。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1] 浙江教育報(bào)刊總社.幼兒園完整兒童活動(dòng)課程.華東師范大學(xué)出版社，2018.03.

[2] 朱家雄.金秋.游戲·發(fā)展·成長課程[M].浙江：浙江人民出版社，2017.06.

作者簡介：林弋湉（2001.2-），女，漢，籍貫：浙江臺(tái)州，溫州大學(xué)本科在讀，研究方向：學(xué)前教育