思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的有效實(shí)踐

王曉燕

作為舶來品的思維導(dǎo)圖教學(xué)法是上世紀(jì)七十年代首現(xiàn)于英國的創(chuàng)新型教學(xué)方法，簡而言之就是借助圖文并茂的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的形象化展示，進(jìn)而輔助識(shí)別，加深印象，從而提高記憶水平。

1. 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的實(shí)踐價(jià)值

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖之于高中英語閱讀的實(shí)踐價(jià)值最顯著之處當(dāng)屬其圖形的形象化更加有助于激發(fā)起學(xué)生參與英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這是由于傳統(tǒng)模式下的英語閱讀相對(duì)刻板單一，無論是就生僻單詞進(jìn)行重點(diǎn)解釋還是對(duì)每個(gè)段落提煉中心議題，二維化的教學(xué)往往迅速使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而對(duì)英語閱讀形成畏懼心理。

反觀思維導(dǎo)圖模式則不然。雖然同樣不缺少文字說明，但在更多圖片圖形的穿插使用下，多變的色彩、線條、形狀等足以打破全部由文字組成的平面二維狀態(tài)，更加符合高中階段學(xué)生富于好奇心和探索欲的成長特點(diǎn)與心理需求。而在這種多變狀態(tài)的刺激下，學(xué)生更易被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，而由興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)顯然是更為良好的開端，對(duì)持續(xù)深入推進(jìn)教學(xué)更加有益。

1.2強(qiáng)化認(rèn)知和理解

由于引入了圖形或圖片，富于變化的色彩不僅與文字形成了強(qiáng)烈反差，而且形象化的展示更加有助于學(xué)生開展發(fā)散性思維，通過產(chǎn)生聯(lián)想來增進(jìn)理解，進(jìn)而使記憶更為清晰、深刻。

研究已經(jīng)顯示，傳統(tǒng)文字閱讀模式下，學(xué)生大腦中往往只有負(fù)責(zé)文字和語言處理的左腦相對(duì)活躍，而擅長對(duì)空間、想象、色彩和圖片進(jìn)入處理的右腦則相對(duì)沉寂。采用思維導(dǎo)圖模式時(shí)，兼有語言文字和色彩圖片的綜合狀態(tài)顯然同時(shí)激發(fā)了左右兩個(gè)半腦共同參與思考，這對(duì)打破思維僵局具有無與倫比的促進(jìn)作用。

在這種更具立體和發(fā)散性的狀態(tài)中，英語閱讀將不再只是單一方向的線性邏輯，而是具有可擴(kuò)展性的三維空間。這不僅有助于緩解線性思考的壓力和疲勞感，且能在更大程度上提升閱讀理解水平，幫助學(xué)生提高記憶力。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀實(shí)踐中的有效策略

2.1使用圖形構(gòu)建立體學(xué)習(xí)模式

思維導(dǎo)圖模式下，英語閱讀需要使用圖形構(gòu)建立體學(xué)習(xí)模式。比如高中英語中涉及到許多與地理方位、活動(dòng)場(chǎng)景相關(guān)的內(nèi)容，如“journey down the Mekong”。以第一段為例，文中不僅有時(shí)間線，也有活動(dòng)路線。閱讀時(shí)可以就這兩個(gè)方面分別構(gòu)建圖形。

比如時(shí)間線：“Two years ago”和“l(fā)ast year”分別對(duì)應(yīng)著“she bought...bike”與“visited our cousins”兩個(gè)事件。又如活動(dòng)路線：“Dao Wei and Yu hang at their college...”與“They are Dai and grew up in... ”

因此，就第一段而言，建立思維導(dǎo)圖可以從時(shí)間線與活動(dòng)路線兩個(gè)方面展開。時(shí)間線方面，為了準(zhǔn)備此次自行車騎行，姐姐分別在兩年前與去年進(jìn)行了購買自行車和拜訪親戚兩個(gè)活動(dòng)，而未來的騎行同伴---兩個(gè)親戚則存在當(dāng)前就讀于昆明和出生成長在瀾滄江畔兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景。這是兩個(gè)并行的圖形鏈條，其間可以通過時(shí)間線與活動(dòng)路徑加以關(guān)聯(lián)。

2.2將書本內(nèi)容與生活場(chǎng)景建立聯(lián)接

英語閱讀應(yīng)用思維導(dǎo)圖并不僅限于教材內(nèi)容，還可以將需要與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合來把閱讀實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的應(yīng)用型轉(zhuǎn)換。這樣，將書本內(nèi)容與生活場(chǎng)景聯(lián)接起來，才能在更大程度上發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)作用，讓學(xué)生在高中英語的閱讀教學(xué)中盡快把握規(guī)律，養(yǎng)成能力。

比如借鑒上面構(gòu)建思維導(dǎo)圖的做法，重新創(chuàng)設(shè)“journey down the...”主題，將學(xué)生日常生活環(huán)境的社區(qū)、街道、城市、鄉(xiāng)村等自然場(chǎng)景聯(lián)系起來，使課本的內(nèi)容、理論得以應(yīng)用到生活實(shí)景，也借生活內(nèi)容促進(jìn)了對(duì)課本內(nèi)容的理解。

2.3分組合作提高實(shí)踐應(yīng)用能力

對(duì)教師而言，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)的目標(biāo)乃是提高學(xué)生對(duì)高中英語閱讀的理解和應(yīng)用，因此不應(yīng)局限在教師繪圖、學(xué)生坐等的狀態(tài)，而是應(yīng)當(dāng)積極嘗試引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手自主繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，比如分組合作來提高實(shí)踐應(yīng)用能力，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

這種分組合作學(xué)習(xí)法一方面有助于學(xué)生將從教師那里獲得的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自己動(dòng)手形成的直接經(jīng)驗(yàn)，另一方面則有利于學(xué)生在動(dòng)手繪圖過程中形成頭腦風(fēng)暴，使發(fā)散性思維逐漸成為一種習(xí)慣、模式，繼而不斷提高對(duì)英語閱讀的理解和記憶水平。

3. 結(jié)束語

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是將左右兩個(gè)部分的大腦功能經(jīng)由圖形融入文字的形式實(shí)現(xiàn)共同開發(fā)，使學(xué)習(xí)不再停留于對(duì)少數(shù)幾項(xiàng)思維能力的過度依賴，而是能夠綜合應(yīng)用整個(gè)大腦的多種功能。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于邏輯思維能力偏弱的學(xué)生具有更為顯著的幫助和引導(dǎo)作用。尤其是面對(duì)高中英語這類與母語迥異的異域語言文化時(shí)，借助揭示思維的圖形來實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象語音、語素的轉(zhuǎn)換更為有利。而為了提升高中學(xué)生英語閱讀的綜合能力，將思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)地從教材擴(kuò)展到生活化、實(shí)踐化的層面更為重要。這不僅有助于通過思維導(dǎo)圖將相對(duì)生僻的英語語言文化與漢語語境間建立關(guān)聯(lián)，也是為了更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的實(shí)用性，進(jìn)而高效地提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀的理解能力。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學(xué)）