淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)策略

王瑋

英語核心素養(yǎng)是我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體體現(xiàn)，主要包括語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿在英語聽、說、讀、寫各個過程中，以學(xué)習(xí)興趣為前提，注意學(xué)習(xí)策略的運用。核心素養(yǎng)下的英語寫作教學(xué)要建立“以學(xué)生為本”理念，將寫作教學(xué)融入學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，拓展他們的寫作思路。本文通過論述初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，指出核心素養(yǎng)下的英語寫作教學(xué)策略，希望對初中英語教學(xué)提供幫助。

1. 當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1寫作教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生積極性不高

初中生已經(jīng)具備較強的語言認(rèn)知能力，他們不喜歡循規(guī)蹈矩的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在寫作中更喜歡良好的氛圍。在實際寫作教學(xué)中，教師出發(fā)點并沒有以核心素養(yǎng)作為參考，整個過程應(yīng)試化程度比較嚴(yán)重，過程為教師指定寫作題目、學(xué)生構(gòu)思、寫作、評價的過程，寫作中教師指導(dǎo)較少，課堂鴉雀無聲，寫作并不是出自學(xué)生自愿的，更像是為了完成作業(yè)而寫作，思維品質(zhì)發(fā)展影響較大。

1.2寫作教學(xué)中缺少情境化

作為一門語言，英語寫作教學(xué)要注重環(huán)境的營造，要讓學(xué)生在相互探究中找到寫作的思路和素材。在寫作教學(xué)中，教師并沒有根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生強化平時的寫作訓(xùn)練，寫作教學(xué)被單獨列為一節(jié)課進行，這樣不僅提高不了學(xué)生興趣，更是讓他們在寫作中感覺到下筆難、詞窮。在僅有的一些課堂同步寫作中，教師并不注意創(chuàng)設(shè)寫作的情境，課堂有效問題較少，不能引發(fā)學(xué)生積極思考，造成語言能力發(fā)展緩慢。

1.3寫作與閱讀不能同步

學(xué)生寫作能力高低與平時的素材積累有很大關(guān)系，優(yōu)秀的英語作文，不僅字跡規(guī)整，而且句型句式、段落結(jié)構(gòu)、語言情感等會有很大的亮點，可以提高閱讀者的興趣。閱讀是學(xué)生積累寫作素材主要途徑，閱讀不僅是提高了學(xué)生詞匯量，更是潛移默化地讓其增加創(chuàng)作靈感，可以改變傳統(tǒng)的寫作思維，能夠?qū)⑸钪锌吹胶拖氲降挠脮嬲Z言表達出來。在實際教學(xué)中，寫作與閱讀融合不好，在學(xué)生閱讀完成之后，教師更注重其閱讀理解能力，而不是將其轉(zhuǎn)化為書面語言表達，造成學(xué)生寫作水平較低，核心素養(yǎng)發(fā)展慢。

2. 核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)策略

2.1創(chuàng)新英語寫作模式，提高學(xué)生興趣

在寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)情，建立“以學(xué)生為本”的寫作教學(xué)理念，因材施教，挖掘不同學(xué)生身上的潛力，同時教師要轉(zhuǎn)變角色，由之前的寫作教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和策劃者，將課堂充分交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)英語寫作教學(xué)氛圍、情境和有效問題，調(diào)動他們的寫作興趣，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入寫作，提高其核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)《School life》中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握關(guān)于學(xué)校生活的詞匯，鼓勵學(xué)生在語言情境中進行表達，了解不同國家學(xué)生的校園生活。為了調(diào)動學(xué)生興趣，教師課前可以用多媒體展示不同國家學(xué)生的學(xué)校生活方式，通過生動的圖片，聲音和視頻調(diào)動他們積極性，在學(xué)生看完之后，教師可以創(chuàng)設(shè)有效問題，比如“Talk about the school life in China”、“ Whats different about school life in each country？”，引發(fā)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生嘗試將答案寫下來，這樣寫作就由一個獨立思考的個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱松鷦佑腥さ恼n堂活動，提高了他們的寫作興趣。除此之外，在寫作教學(xué)中也可以將學(xué)生分成不同的小組，在學(xué)完課本內(nèi)容后，分配不同的寫作任務(wù)，比如讓學(xué)生概括每個段落的主旨，找出課文中的修飾詞，這樣會提高他們分析概括能力，有利于寫作能力提升，同時調(diào)動了他們思維品質(zhì)，有利于核心素養(yǎng)的培育。

2.2閱讀與寫作同步進行

閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，教師要借助閱讀這個有效途徑，在實際教學(xué)中將閱讀與寫作進行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓寫出的文章更加富有情感，讀起來流暢性更強，思路更加明確，提高寫作能力。比如在教學(xué)《Food and lifestyle》中，教師可以請幾組學(xué)生表演上一節(jié)課布置的對話，與學(xué)生自由談?wù)擄嬍澈蜕盍?xí)慣，引入生詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在討論完成之后引入課文，并讓學(xué)生自主大聲朗讀課文，側(cè)重學(xué)生捕捉主要信息的能力，然后根據(jù)課文中Kitty和Daniel的食譜，讓學(xué)生為食物和人物進行匹配，并寫出分別在哪一餐食用哪一種食物，這樣潛移默化地提高了學(xué)生的寫作能力。因此，閱讀與寫作要同步，通過閱讀讓學(xué)生積累素材，讓寫出的作文更加富有情趣，吸引讀者的閱讀。

2.3拓展寫作教學(xué)途徑

英語核心素養(yǎng)要求提高學(xué)生的英語語言實踐能力，在寫作教學(xué)中教師可以拓寬學(xué)生的寫作途徑，提高他們寫作能力。比如可以安排學(xué)生每天都堅持寫英文日記，記錄生活中的點點滴滴，循序漸進地提高其寫作水平，同時推薦給學(xué)生一些教育意義比較好的英文課外讀物，讓他們在閱讀完成之后寫讀后感，并摘錄一些優(yōu)美句子用于自己的作文中。除了增加課外的寫作途徑外，學(xué)校也可以組織一些英語實踐活動，比如英語角、辯論賽、寫作大賽等，間接幫助學(xué)生提升寫作能力。

3. 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在問題還是較多的，主要是教學(xué)方法單調(diào)、缺乏情景性、閱讀與寫作不能同步。下一步，在英語寫作教學(xué)中教師要創(chuàng)新英語寫作模式，提高學(xué)生興趣，通過閱讀增加寫作素材，閱讀與寫作同步，同時在課下要拓寬學(xué)生寫作途徑，從整體上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)新壩中學(xué)）