基于核心素養(yǎng)的高中英語聽說教學(xué)

吳艷麗

引言

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中英語課程改革的進(jìn)行了新的目標(biāo)設(shè)定，并且在理念方面也取得了一定的突破。高中英語課程目標(biāo)從原來的綜合語言運用能力向英語學(xué)科核心素養(yǎng)開始轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變強調(diào)了以主題為引導(dǎo)，情景化課程內(nèi)容，彰顯出了英語教學(xué)中語境、語用、語篇等對語言學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性;此外，在教學(xué)方法方面，也從原來的交際法和任務(wù)教學(xué)法轉(zhuǎn)變成倡導(dǎo)學(xué)生理解、遷移創(chuàng)新和應(yīng)用實踐的英語學(xué)習(xí)教學(xué)活動。另外在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念下，還提出了一些科學(xué)的新思路，但是在實際的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的踐行效果并不明顯。而本文則是以核心素養(yǎng)中的高中英語聽說教學(xué)為研究對象進(jìn)行了分析，提出提升核心素養(yǎng)下高中英語聽說教學(xué)水平的建議。

1. 聽說讀寫看進(jìn)行有機融合，提升學(xué)生的語言能力

在現(xiàn)階段高中英語聽說教學(xué)中，存在著一些很普遍的問題，如教學(xué)目標(biāo)的混淆、對學(xué)生們聽說能力的不重視等等。一直到高三復(fù)習(xí)階段，英語課程的教學(xué)都非常重視英語詞匯和語法教學(xué)，學(xué)生們的聽說學(xué)習(xí)大多是以選擇題為主的，由英語教師播放錄音，學(xué)生們被動地進(jìn)行聽力練習(xí)，之后學(xué)生們根據(jù)聽取的內(nèi)容來選擇合適的答案;之后，由英語教師進(jìn)行講解。在這個過程中，學(xué)生們對聽力的學(xué)習(xí)大多停留在多做聽力練習(xí)的認(rèn)識上，并沒有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)，更不要說在聽力教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。因此在進(jìn)行英語聽說教學(xué)的過程中應(yīng)該把聽說讀寫看在課堂教學(xué)中進(jìn)行充分的融合，英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生聽說技能為主，提升學(xué)生們的語言能力。

2. 進(jìn)行課前學(xué)情分析，制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下高中英語聽說教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生們的實際需求為基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，才可以更好地提升學(xué)生們英語聽說能力水平的提升。教師可以對課堂學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，詢問學(xué)生，分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。在英語聽說教學(xué)前、教學(xué)的過程中、教學(xué)之后對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和研究。如在課前進(jìn)行學(xué)情分析時，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為主要的參考依據(jù)，把握住學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求情況，以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，制定具有一定學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)主題。在進(jìn)行英語聽說教學(xué)學(xué)情分析的時候，英語教師不僅要重視學(xué)生們已經(jīng)形成的語言知識和經(jīng)驗，同時還需要對學(xué)生們的聽力情況和口語的表達(dá)情況進(jìn)行重點關(guān)注。例如在以禮節(jié)為主題的英語聽說教學(xué)中，不同的民族文化習(xí)俗和對傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式和禮儀各不相同。在教材中可以采取一段關(guān)于聚會的禮儀錄音，教師可以在課前設(shè)計一項調(diào)查問卷，在第一節(jié)課下課前讓學(xué)生們進(jìn)行回答，之后對學(xué)生們的回答進(jìn)行分析，并結(jié)合聽說教學(xué)課程的重點和難點來從新對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，制定出指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要關(guān)注英語聽說教學(xué)，同時還可以把文化意識和思維品質(zhì)作為教學(xué)的輔助內(nèi)容來進(jìn)行多維素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)下高中英語聽說教學(xué)的效果。

3. 重視學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中通過積極主動的調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，找尋合適的英語學(xué)習(xí)方法和渠道，改變英語學(xué)習(xí)的意識，提升英語學(xué)習(xí)能力和效率。學(xué)習(xí)能力的提升在很大程度上可以形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還可以幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中提升自我管理水平，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。而在高中英語聽說教學(xué)的過程中提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力可以從以下兩點來進(jìn)行;第一，在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行多種教學(xué)策略的融合發(fā)展，不僅要重視英語中聽的策略，同時也要關(guān)注說的策略;第二除了在課堂中進(jìn)行嵌入式的策略教學(xué)之外，還需要對教學(xué)方式進(jìn)行明晰和策略指導(dǎo)。例如，英語教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)策略進(jìn)行解讀，讓學(xué)生們了解到英語聽說教學(xué)目標(biāo)策略的真正意義;之后英語教師要對英語聽說教學(xué)教材和資料等進(jìn)行策略使用的講解和演示，讓學(xué)生們充分地掌握英語聽說教學(xué)中應(yīng)該怎樣使用現(xiàn)有的教學(xué)材料;其次，根據(jù)教學(xué)材料中聽說教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)策略訓(xùn)練，并讓學(xué)生們積極地參與到聽說的實踐活動中，通過實踐活動來直接獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗;另外，英語教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評估和反思，再通過和其他學(xué)生、教師進(jìn)行溝通和交流來了解自己的不足和問題，并及時地進(jìn)行改正;最后，英語教師可以向?qū)W生們布置新的聽說學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們對課堂中學(xué)習(xí)的聽說策略來進(jìn)行練習(xí)，通過這種方法來進(jìn)行鞏固，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們聽說的學(xué)習(xí)能力。

[1]吳瓊. 能動學(xué)習(xí)模式下的高中英語聽說教學(xué)實踐[J]. 英語教師， 2019（03）.

[2]何靈麗. 核心素養(yǎng)背景下的英語聽說教學(xué)探究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018，4（22）.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)）