高中英語詞匯教學(xué)的立體重構(gòu)

陳茂

高中英語學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生要想牢固掌握知識(shí)，必須從最基礎(chǔ)的詞匯出發(fā)展開探尋。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握了詞匯知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，才能真正體會(huì)英語語言的美感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重探尋學(xué)科特點(diǎn)，從詞匯特性本身出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，促使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、摸索詞匯構(gòu)造特點(diǎn)。

1. 梳理歸類中深化詞匯感知

對(duì)詞匯進(jìn)行歸類整理是最直接也是最重要的教學(xué)手段。詞匯歸類整理是指學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)，按照一定規(guī)律，積極主動(dòng)將單元詞匯進(jìn)行梳理分類的過程。從本質(zhì)上來看，學(xué)生梳理歸納的不僅僅是詞匯本身，它是學(xué)生思維整合外顯形式。學(xué)生在對(duì)詞匯展開多元梳理和歸類過程中，思維活躍度會(huì)快速提升，對(duì)詞匯的構(gòu)成會(huì)有最基本感知，與此同時(shí)，個(gè)性認(rèn)知不知不覺形成。在梳理歸類時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維束縛，要放手讓學(xué)生進(jìn)行分類標(biāo)準(zhǔn)制定，展開多角度探究，順利建立詞匯知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)人教高一英語必修二Unit 2 The Olympic Games時(shí)，為了更好地開展教學(xué)實(shí)踐，教師首先引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯。因?yàn)楦咧薪滩闹械脑~匯不是按照單元形式呈現(xiàn)出來的，所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)，采用自主梳理的形式?！?Quickly browse the whole unit， sort out and classify the words you dont know.”在教師的指引下，學(xué)生認(rèn)真勾畫。這個(gè)任務(wù)是簡(jiǎn)單的。但在歸類時(shí)，學(xué)生的個(gè)性特征就凸顯出來。有的學(xué)生將首字母相同的單詞歸為一類，如competitor， coach， confident等。有的學(xué)生將單詞含義相關(guān)的單詞歸為一類。不同的歸類形式彰顯了學(xué)生思維的差異性。但無論是何種形式的歸類，只要學(xué)生能夠快速感知和識(shí)記，這樣的方法就是最好的。詞匯感知是英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生能夠全身心投入，對(duì)課堂產(chǎn)生的促進(jìn)動(dòng)力是巨大的。

2. 多元語境中體驗(yàn)詞匯內(nèi)涵

著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)好的教師不應(yīng)只向?qū)W生奉送真理，而應(yīng)該引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)真理?！庇⒄Z教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索能力的培養(yǎng)需要滲透到詞匯教學(xué)中。如何才能激活學(xué)生認(rèn)知引擎，促使他們主動(dòng)探索詞匯特點(diǎn)和內(nèi)涵，需要教師認(rèn)真思索，展開獨(dú)立設(shè)計(jì)。只有在特定語境中，詞匯才能散發(fā)無窮魅力，語境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑。詞匯只有在具體語境中才能彰顯其作用和價(jià)值。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會(huì)詞匯內(nèi)涵。所謂的語境就是語言環(huán)境。傳統(tǒng)應(yīng)試教育忽視了語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)內(nèi)涵的把握只是停留在表面，壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。在語境體驗(yàn)中，這種教學(xué)短板就能得到很好彌補(bǔ)，學(xué)生對(duì)詞匯深層內(nèi)涵的體驗(yàn)將會(huì)更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)人教高一英語必修二Unit 4 Wildlife protection時(shí)，詞匯的復(fù)雜性決定了教師必須將詞匯置于特定語言環(huán)境中。教師首先讓學(xué)生找出一些不容易識(shí)記和理解的單詞。學(xué)生非常愿意尋找。很快，一些比較復(fù)雜的單詞呈現(xiàn)出來。教師沒有直接展開講述，而是給出具體例句。如在學(xué)習(xí)wild這個(gè)單詞時(shí)，教師給出這樣一個(gè)例句 There are many wild animals and plants in the world.”學(xué)生對(duì)這句話的理解還是比較精準(zhǔn)的，其它相關(guān)單詞學(xué)生都非常熟悉。不僅如此，教師還展示出與句子相關(guān)的圖片，學(xué)生的體驗(yàn)更加貼切。在語境體驗(yàn)中，學(xué)生很快把握住了單詞的內(nèi)核，詞匯學(xué)習(xí)變得趣味無窮，學(xué)生造句的欲望也被點(diǎn)燃。學(xué)生自主學(xué)習(xí)hunt這個(gè)單詞，同時(shí)進(jìn)行造句。” Li Wei likes hunting very much， but he never hurts wild animals.”學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，將剛學(xué)到的詞匯運(yùn)用到句子中，學(xué)習(xí)活動(dòng)如火如荼的推進(jìn)。

3. 生活聯(lián)想中革新詞匯運(yùn)用

所有的知識(shí)都是從生活中產(chǎn)生的，英語詞匯也不例外。傳統(tǒng)單詞學(xué)習(xí)，教師總是將知識(shí)置于應(yīng)試教育的大背景下進(jìn)行，教學(xué)方式也相對(duì)單一，除了背誦還是背誦。須知背誦只是一種手段，激趣才是關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生了興趣，在進(jìn)行背誦、識(shí)記才能取得事半功倍的效果。因此，教師必須突破應(yīng)試教育背誦式的學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生認(rèn)知和情感特點(diǎn)，從單詞起源進(jìn)行探究。單詞是從生活中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)時(shí)自然要進(jìn)行聯(lián)想，將其運(yùn)用到生活中去。當(dāng)然，聯(lián)想形式也可以以點(diǎn)帶面，從一個(gè)單詞著手進(jìn)行衍生，鏈接與之相關(guān)的其它單詞，這樣學(xué)生對(duì)單詞的關(guān)注度自然會(huì)提升，學(xué)生思維也會(huì)快速啟動(dòng)。生活聯(lián)想的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)能夠形成重要教學(xué)突破。

例如，在學(xué)習(xí)人教高一英語必修二Unit 5 Music時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)USING WORDS AND EXPRESSIONS 2部分時(shí)，教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行填空，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞展開聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)perform這個(gè)詞時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。因?yàn)檫@個(gè)詞是表演、履行、執(zhí)行的意思，所以學(xué)生很快聯(lián)想到與之相關(guān)的dance， modern drama， opera等詞。還有的學(xué)生聯(lián)想到與之意思相近的詞act， play等詞。接著教師讓學(xué)生進(jìn)行造句?！?Scissors can help us to perform complex works.”其他詞語的學(xué)習(xí)亦是如此操作。經(jīng)過這樣的生活化聯(lián)想和想象，學(xué)生以某一單詞為基點(diǎn)，將相關(guān)單詞串聯(lián)起來，單詞學(xué)習(xí)不再是孤立的，知識(shí)點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)了相互融合，很快，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生活中遇到一些情況，學(xué)生也能夠用英文表達(dá)。

對(duì)高中英語詞匯教學(xué)路線進(jìn)行規(guī)劃、重構(gòu)已成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，凸顯了英語教學(xué)的根本意義。教師要讓學(xué)生在梳理歸類中深化詞匯感知，在多元語境中體驗(yàn)詞匯內(nèi)涵，在生活聯(lián)想中革新詞匯運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生切實(shí)感受到詞匯對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)力，他們才會(huì)全身心參與到詞匯拼讀、默寫中，領(lǐng)悟詞匯運(yùn)用規(guī)律，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利鋪陳開來。

（作者單位：湖北省武漢市第十四中學(xué)）