高中英語寫作教學(xué)策略初探

楊傳德

伴隨高中英語新課改的大力推進以及2017年版《普通高中英語課程標準》的實施，高中英語教學(xué)尤其是寫作教學(xué)面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。作為高中英語教師必須深入研究新課改精神，從興趣激發(fā)、自學(xué)能力培育、讀寫結(jié)合等方面提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

1. 營造和諧情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機?！庇纱丝梢?，在我們的實際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感態(tài)度直接影響教學(xué)的效果。所以教師需要通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎ⒅爻浞滞诰蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極因素，以自己優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成健康向上的品格，促使學(xué)生自覺接受教育。

就高中英語寫作教學(xué)來說，興趣的激發(fā)既是我們教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，師生之間積極的交流不僅能激發(fā)、推動、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力，而且一定程度上影響學(xué)生的思維發(fā)展過程。筆者在平時教學(xué)中特別重視營造積極向上的教學(xué)氛圍，盡可能以信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言對待學(xué)生，對于所有學(xué)生都平等對待，給他們表達自我的機會，讓他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中主動發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題，并且想辦法去解決這些問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，他們當中大多數(shù)學(xué)生的英語習(xí)作興趣、創(chuàng)造潛能得以激發(fā)，英語寫作的信心也大大增強。

2. 培育自學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

高中生與初中生不同，隨著學(xué)生的年齡增長，他們學(xué)習(xí)的主觀能動性也在增長，所以在平時的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越強調(diào)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。教育工作者也逐漸意識到，學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起著決定作用。而且我們應(yīng)該明白，有效的教學(xué)必須遵循“以人為本”原則，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語寫作教學(xué)也不例外，教師必須不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主完成寫作的習(xí)慣。

筆者在平時的教學(xué)過程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，上課過程中會留給學(xué)生相關(guān)問題讓他們自己解決，而這些問題的講解筆者也是讓他們自己闡述，只有這樣才能讓他們自己有興趣解決問題。例如，在教學(xué)Unit 12 lesson 4 The New Australians時，筆者提出讓學(xué)生自己自主閱讀文本，找出文中關(guān)于澳大利亞的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生用自己的話來向大家介紹澳大利亞，并且以“說說我的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝區(qū)”為話題布置寫作任務(wù)，讓他們自己去搜集關(guān)于我校所在區(qū)域的風(fēng)景名勝等相關(guān)信息，為接下來的寫作準備豐富的素材。

3. 搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生寫作能力

之前大多數(shù)高中英語教師往往將閱讀與寫作“割裂”，即閱讀只為讀文本，寫作只為教寫作文，造成學(xué)生閱讀能力與寫作能力的分離，導(dǎo)致學(xué)生英語能力發(fā)展非常不平衡。但是隨著英語新課程改革的深入推進，部分教師在教學(xué)過程中開始強化閱讀和寫作的結(jié)合。筆者在實際教學(xué)中，也嘗試“以讀促寫”式的教學(xué)。具體來說，就是通過閱讀文本為學(xué)生搭建寫作支架，分解復(fù)雜的寫作任務(wù)，督促學(xué)生在讀寫過程中使用英語進行思維。其中，比較成功的就是“支架式教學(xué)”理論的應(yīng)用。它強調(diào)基于學(xué)生智力、語言、技能水平，真正做到教學(xué)走在發(fā)展的前面，為學(xué)生構(gòu)建對知識的理解提供概念框架。在此教學(xué)過程中，閱讀作為學(xué)生進行知識構(gòu)建的主要手段，也是獲相應(yīng)輸入的必然途徑。筆者嘗試在學(xué)生閱讀文本之后，借助字、詞、句等為寫作搭建語言支架，實現(xiàn)活學(xué)活用，訓(xùn)練他們表達的精確性。

例如，在教學(xué)Lesson 4 Memories of Christmas時，考慮到作為閱讀文章，講述英國男孩回憶自己印象中的圣誕節(jié)。由于圣誕節(jié)的話題學(xué)生并不陌生，課文詞匯里不大，內(nèi)容淺顯易懂。因此，將課型定位為讀寫結(jié)合課，引導(dǎo)學(xué)生走進文本、感悟文化、傳播文化。在閱讀教學(xué)過程中，為保證學(xué)生的順暢輸出，把內(nèi)化過程做實。筆者先引導(dǎo)學(xué)生從在閱讀文章中獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)和體會文化的共性與差異。接著，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，走入文本，體會人們慶祝節(jié)日時所流露出的真實情感，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思維。閱讀之后，學(xué)生畫出文章寫作的思維導(dǎo)圖，體會按照時間順序清晰地表述自己對于某個節(jié)日的記憶。寫作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)、整理有關(guān)中國春節(jié)的詞匯，最后學(xué)生運用本堂課所學(xué)詞匯和寫作技巧，小組合作輸出100字左右的文章“我的春節(jié)回憶”，完成語言的輸出。由于學(xué)生對話題比較熟悉，腦海中的詞匯被激活，又明確相關(guān)寫作框架和思路，他們在寫作階段變得有話可說，做到將積極投入氣氛活躍自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，輸出內(nèi)容精彩紛呈。

總之，英語寫作在高中階段占有非常重要的地位，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及讀寫結(jié)合，即強調(diào)信息的輸入，又強調(diào)對輸入信息的選擇、組織和運用，最終提高學(xué)生寫作水平，從而達到事半功倍的效果。

[1]廖潔梅. 淺析高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和對策[J]. 英語廣場：學(xué)術(shù)研究， 2012（02）.

[2]戴軍熔. 高中英語寫作教學(xué)的五個基本視角[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2014（05）.

（作者單位：安徽省六安市毛坦廠中學(xué)）