思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

王曉芳

重視英語閱讀教學理念，培養(yǎng)學生在英語學科中核心素養(yǎng)之一的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力，從而使學生學會掌握文本內(nèi)容所傳遞的思想。高中英語的閱讀教學是英語教學中重要工作之一，是提高學生外語聽說讀寫能力主要途徑。目前英語的閱讀教學存在徘徊階段，學生對大段的英語文本心生恐懼，無法有效讀懂長句子，從而畏懼英語的學習。因此，教師應結(jié)合實際情況問題，改變傳統(tǒng)的教學方式，從閱讀教學中做到三者的有效合一（教師、學生、文本），并結(jié)合運用思維導圖方式，助力英語教學將內(nèi)容呈現(xiàn)形象化、可視化、結(jié)構(gòu)化，從而培養(yǎng)學生閱讀核心素養(yǎng)。

1. 思維導圖的概述及意義

思維導圖是人們常說的心智導圖，是將人們的發(fā)散性思維通過圖形工具表達出來，是一種實用性工具。思維導圖是將重要知識點運用圖文的表達形式，將其互相隸屬層級關系圖文表達出來，可以有效開發(fā)人類大腦潛能。

思維導圖是人們常用表達發(fā)散思維的工具，在教育領域中被廣泛應用，同樣在英語教學中也不例外。思維導圖能有效教會學生運用思維，提高學習質(zhì)量，同時激發(fā)學生學習興趣，從而主動自主學習。思維導圖主要是強化學生通過圖文色彩鮮明來刺激大腦，加強知識內(nèi)容的記憶能力，這過程中學生還體會到自行探索、整理、分解、整合等學習過程，能使知識更加直觀、深刻和透徹。

2. 思維導圖的教學策略

2.1語言知識

語言知識是主要包含有語音、詞匯、語法、功能、話題幾方面的內(nèi)容，其主要語言特點有共有性、穩(wěn)定性、符號性。語言知識在外語教學理論中是語言知識與語言技能同步發(fā)展。思維導圖的教學模式正是語言知識發(fā)展教學的根本原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解，正確把握語言知識與技能中的關系。

（1）創(chuàng)設情景教學方法

思維導圖教學方法是為了學生能更直觀、有條理性從英語文本學到語言知識，教師可以創(chuàng)設有趣的教學情景，結(jié)合思維導圖方式，使學生結(jié)合文本內(nèi)容，找到整篇文章中的關鍵詞等。

（2）引導學生解決難句

每個學生的語言能力不一樣，其思維能力也不盡相同，教師應結(jié)合整體的教學情況，做好因材施教。教師還應結(jié)合思維導圖，通過圖形模式，幫助他們理解文本的難句。

2.2語篇結(jié)構(gòu)

語篇結(jié)構(gòu)是在英語閱讀中占有重要地位，其主要指文章的組織方式、內(nèi)部構(gòu)造及內(nèi)容體系。而語篇結(jié)構(gòu)是文章的組織方式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并根據(jù)主要框架進行設計。思維導圖在語篇結(jié)構(gòu)中可以分清其層次和分類，展開各個分支，幫助學生理清文章思路，找到關鍵詞或是關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將發(fā)散性思維過程和結(jié)果可視化的工具，從而將英語文本語篇結(jié)構(gòu)清晰化、明朗化。

2.3文本體裁

高中英語閱讀教學中，其不同的文本體裁對文章所表達的重點不同，分別為中心環(huán)繞式、事件發(fā)展式、分輪式三種不同的思維導圖梳理有說明文、記敘文和議論文文本幾種文本體裁，思維導圖利用文本體裁的分類。

2.4寫作技巧

英語聽說讀寫四項基本技能中，寫作是被大家認為英語學習最難的一項技能，學生寫作中常常出現(xiàn)，語句不通、句式單一、層次不分、結(jié)構(gòu)混亂、篇章不知所云現(xiàn)象。而思維導圖恰好是以放射性發(fā)散思維為基礎，是一個簡單、發(fā)散、形象化的思維工具，可以調(diào)動學生全面的邏輯、條理、圖文等的思維方式，是能高效培養(yǎng)學生對寫作技能中文章的層次結(jié)構(gòu)清晰、主題明確有較大的幫助，從而彌補學生寫作上的不足。

3. 思維導圖教學案例

以人教版高中英語《Festivals around the world》中介紹古今中外節(jié)日的種類、由來、意義以及人們的活動和風俗，增強跨過文化知識，使學生運用所學知識對進行鞏固，掌握情態(tài)動詞用法，并嘗試寫作練習，給文章寫出不同的結(jié)局。

3.1課前準備

①學生準備內(nèi)容：卡紙、彩筆便于閱讀理解文本、繪制思維導圖。

②教師準備內(nèi)容：備課內(nèi)容，分析文本主題、段落、關鍵詞。

3.2課堂呈現(xiàn)

①教師設計思維導圖教學模式，引導學生討論各國節(jié)日，以列舉我國五個慶祝內(nèi)容和風俗，激發(fā)學生探討，分為Listening課外延伸、Speaking、Reading、Writing四部分教學。

②指導學生繪制各國節(jié)日的思維導圖，強化學生情態(tài)動詞的語法特征，比如情態(tài)動詞不能單獨做謂語，除了ought和have外，后面只能接不帶to的不定式。

③完成文本思維導圖關鍵信息的填寫，包括其重點詞匯和短語heart-broken，turn up等詞匯，由此學生掌握文本加工和整理能力，提高學生創(chuàng)作力。

④教師以競賽方式對本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)，完成課前的思維導圖練習，Have you mastered the method of continuous story writing by studying this writing guide？明確學生的課后任務。

4. 結(jié)束語

綜上所述，教師在英語教學過程中運用思維導圖教學方式，能有效幫助學生理清文章思路，將內(nèi)容清晰簡單化，從而激發(fā)學生學習興趣，促進學生英語閱讀核心素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生閱讀思維能力和創(chuàng)造能力。

蔡萍蘭. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 英語教師， 2017（21）.

注：本文系山東省濱州市教科院名師工作室專項課題《思維導圖在高中英語教學中的實踐研究》（編號：BZMSZX18-128）的階段性研究成果。

（作者單位：山東省博興第一中學）