高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究

魏靜靜

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。作為一項(xiàng)立足社會(huì)的必備技能，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在高中階段的受重視程度越來(lái)越高。而當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)能力不均衡，更擅長(zhǎng)閱讀而忽視寫(xiě)作，在英文寫(xiě)作方面缺乏深刻立意和高質(zhì)量、深層次的優(yōu)秀作品。因此，高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作亟待提高，需要英語(yǔ)教學(xué)工作者針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面暴露出的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。

1. 高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1寫(xiě)作興趣缺失，文章層次淺顯

迫于應(yīng)試的壓力，高中階段的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作往往限于模式化的困境當(dāng)中，忽略英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣平平。英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的缺失，是學(xué)生普遍英文創(chuàng)作質(zhì)量不高、文章層次淺顯的問(wèn)題根源，致使學(xué)生在每接觸一個(gè)主題的寫(xiě)作時(shí)，首先不是進(jìn)行系統(tǒng)的思考，而是尋找萬(wàn)能句式和模板來(lái)應(yīng)付。因此，學(xué)生往往對(duì)主題和現(xiàn)狀沒(méi)有深入的把握，文章立意和層次自然也不深刻。

1.2素材積累薄弱，內(nèi)容不豐富

高中學(xué)生的大部分時(shí)間都用在題海戰(zhàn)術(shù)上，而忽略了對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，視野往往只局限于教材及課堂教師所傳授的部分。而寫(xiě)作素材往往來(lái)源于生活經(jīng)歷和閱歷，學(xué)生寫(xiě)作素材積累薄弱，每接觸新主題時(shí)總?cè)鄙凫`感和思路，寫(xiě)作篇幅達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)寫(xiě)作生搬硬套，苦惱不已。

比如在《Wildlife Protection》單元的寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生本身對(duì)動(dòng)物保護(hù)以及稀有物種的了解就比較少，因此對(duì)相關(guān)題材的寫(xiě)作也無(wú)從下手，只能在動(dòng)物保護(hù)的重要性上泛泛而談，對(duì)其深刻意義和具體措施缺乏洞察力，文章內(nèi)容不豐富，質(zhì)量不高。

1.3寫(xiě)作教學(xué)溝通不暢，水平提高困難

在目前的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺乏有效的個(gè)性輔導(dǎo)。學(xué)生提交寫(xiě)作作業(yè)，教師進(jìn)行打分反饋，而每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作思路和寫(xiě)作風(fēng)格不一，師生之間溝通不足，學(xué)生很難找到自己寫(xiě)作的提高方法。僅憑教師的打分，難以判斷作文的薄弱之處究竟如何改善。因此，很多學(xué)生的寫(xiě)作在短暫改善后便進(jìn)入瓶頸期，再難以提高。

2. 優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

2.1利用課前導(dǎo)學(xué)，引發(fā)深入思考

寫(xiě)作是對(duì)思考過(guò)程的整理與歸納。要形成一篇優(yōu)秀的英文作品，教師要在導(dǎo)學(xué)部分精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的興趣，系統(tǒng)地思考寫(xiě)作對(duì)象的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及改進(jìn)措施。以前文所提到的《Wildlife Protection》為例，教師可以先在導(dǎo)學(xué)部分介紹世界上瀕臨滅絕的稀有物種，展現(xiàn)其當(dāng)前岌岌可危的生存環(huán)境和生存現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生的危機(jī)感和同情心，學(xué)生自然而然便會(huì)思考如何拯救這些動(dòng)物的生存，由淺入深地對(duì)主題形成系統(tǒng)認(rèn)知，創(chuàng)作出具有多層次、立意深刻的作品。

2.2開(kāi)發(fā)課程資源，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

僅依靠教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)各個(gè)主題的認(rèn)知有限，必須要通過(guò)教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)課程資源，拓展相關(guān)知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，使知識(shí)儲(chǔ)備逐漸豐盈。課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程也是師生增加溝通、學(xué)生之間相互分享、團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程。以《History and Traditions》這一單元為例，教師可以利用多媒體信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的視野。不僅讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光和習(xí)俗文化，還可以引入異域風(fēng)情和西方文化。通過(guò)地域差異和強(qiáng)烈對(duì)比，給學(xué)生豐盛的視覺(jué)盛宴。借助寫(xiě)作資源的拓展，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，以此來(lái)支撐學(xué)生的寫(xiě)作層次。

2.3建立情感目標(biāo)，加深寫(xiě)作層次

高中英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)將情感目標(biāo)作為與知識(shí)目標(biāo)同等重要的教學(xué)目的。把每個(gè)主題的學(xué)習(xí)與情感相結(jié)合，可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考。情感目標(biāo)的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，鼓勵(lì)學(xué)生從真情實(shí)感出發(fā)，將自己置身于寫(xiě)作對(duì)象的環(huán)境中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘資源，寫(xiě)作層次也會(huì)隨之而加深。除此之外，強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生建立“以人為本”的思想理念，在審視每個(gè)主題、寫(xiě)作每篇文章時(shí)，都能使作品更有溫度，更加飽滿。

2.4開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增加靈感來(lái)源

在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中教師同樣可以啟用小組學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)相互討論和經(jīng)驗(yàn)分享。增加對(duì)主題的認(rèn)知。通過(guò)多樣化的思維碰撞，增加學(xué)生寫(xiě)作的靈感和思路。在《Music》這一單元中，教師可以將音樂(lè)興趣作為共同話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作探究。通過(guò)分享經(jīng)歷，發(fā)表音樂(lè)對(duì)各自情緒、心智的影響，讓學(xué)生們感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力。還可以通過(guò)組內(nèi)討論音樂(lè)家的生平與經(jīng)歷，體會(huì)音樂(lè)對(duì)人生的影響作用。通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)思維碰撞，增加學(xué)生寫(xiě)作靈感。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題，如“How does music change lives？”，引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作思路和文本框架。

3. 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)重要的語(yǔ)言溝通工具，也是學(xué)生在成長(zhǎng)時(shí)期必須修習(xí)的重要課程。英語(yǔ)寫(xiě)作可以強(qiáng)化學(xué)生思路的歸納與總結(jié)，通過(guò)知識(shí)輸出過(guò)程，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。從學(xué)生的真情實(shí)感出發(fā)，幫助學(xué)生掌握對(duì)不同主題剖析、歸納與總結(jié)的能力，使學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)，準(zhǔn)確表達(dá)自己，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提升。

（作者單位：安徽省宿州市靈璧第一中學(xué)）