深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王德芳

摘 ?要：初中教學(xué)體系中，語文是至關(guān)重要的一門人文學(xué)科。在語文教學(xué)中，閱讀又是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握、完善的一項(xiàng)技能。尤其在新課標(biāo)推行以來，語文教學(xué)的目標(biāo)不再局限于讓學(xué)生掌握閱讀技巧、了解文章內(nèi)容、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面，還要求學(xué)生能夠在閱讀中獲得更加豐富的體驗(yàn)，從深入挖掘文章的核心思想方面逐漸形成完善的人生觀、價(jià)值觀。所以，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)閱讀能力，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀來達(dá)到新課標(biāo)的諸多要求。本文簡(jiǎn)單分析了深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對(duì)廣大初中語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;初中語文;應(yīng)用

引言：

語文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要逐漸積累字、詞的使用技巧，還要通過長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)文章中心思想的提煉，感受作者的思想，來提升自己的文化素養(yǎng)。而且語文教材中有很多精挑細(xì)選的古詩詞，這些詩詞對(duì)于學(xué)生的審美能力也會(huì)有巨大的提升。不過要想通過語文學(xué)習(xí)得到多方面的提升，就需要針對(duì)教材展開深度閱讀，讓學(xué)生懷著高度的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能得到更快速的成長(zhǎng)，獲得全方位的提高。

一、要保證有充足的閱讀時(shí)間

新課標(biāo)推行以來，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)的主體，初中語文閱讀教學(xué)也通過廣大教師的創(chuàng)新和探索，在方法和模式上逐漸得到了積極的改變。深度閱讀雖然不是新興的教學(xué)方法，但是在新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求越來越普遍地受到教師和學(xué)生認(rèn)可的情況下，深度閱讀也逐漸成為語文閱讀教學(xué)中不可或缺的一種方法。要想讓學(xué)生能夠在深度閱讀中獲得更多的知識(shí)、更深層次地挖掘作者的思想感情，就需要在閱讀時(shí)間上進(jìn)行擴(kuò)充，從原本的語文閱讀教學(xué)模式中進(jìn)一步延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并在課前做好預(yù)習(xí)。因?yàn)橹挥袑?duì)文章的內(nèi)容有一定的了解，在閱讀時(shí)才能更加深入地進(jìn)行探索。同時(shí)，在閱讀之前，教師可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著“問題”進(jìn)行閱讀，在文章中尋求答案。有些文章中的某一部分內(nèi)容比較晦澀難懂，教師應(yīng)在閱讀時(shí)針對(duì)這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深度閱讀搭好臺(tái)階。教師要時(shí)刻提醒自己打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，克制自己為學(xué)生講解的沖動(dòng)，讓學(xué)生自己挖掘文章深意。比如，在進(jìn)行《藤野先生》一課的閱讀時(shí)，教師就不要急著將作者對(duì)于先生的感情表達(dá)出來，要讓學(xué)生自己探索先生對(duì)作者的關(guān)懷以及文章對(duì)先生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)作風(fēng)的贊頌，以及作者毅然放棄了追隨藤野先生，回到祖國(guó)進(jìn)行革命的偉大的愛國(guó)主義精神。

二、教師應(yīng)積極提高自身的深度閱讀能力

要想給學(xué)生更好的深度閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，教師不光要給學(xué)生預(yù)留足夠的深度閱讀空間，還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。尤其初中生對(duì)于文章深度挖掘的能力有限，要想讓學(xué)生在深度閱讀中達(dá)到更好的效果，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。所以，教師要在課后積極進(jìn)行閱讀，提高自己的深度閱讀能力，讓自己保持對(duì)深層問題的敏感，同時(shí)對(duì)文章的難度有敏銳的感知，能夠按深度閱讀的難度對(duì)文章進(jìn)行分類，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，根據(jù)不同難度的文章，教師還可以更加科學(xué)地制定自己的閱讀教學(xué)方案，進(jìn)一步提高深度閱讀的效果。比如，在進(jìn)行《觀滄?！芬辉姷拈喿x時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生就詩句的意思進(jìn)行解讀，然后讓學(xué)生分析每一句描繪的景色。接下來，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)描繪景色背后的意思進(jìn)行探索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，詩句不光是像畫一樣將大海描述出來，還賦予了它性格。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，整首詩雖然在寫景，但也是在處處寫情;要讓學(xué)生意識(shí)到，詩人既寫了大海，也寫了自己，將自己的雄心壯和大海巧妙地融合在了一起。

三、深度挖掘文章主題

深度閱讀中，挖掘文章主題是必不可少的。但是，教師應(yīng)該注意，在深度挖掘的過程中，要站在不同的角度上，這樣學(xué)生能夠?qū)χ黝}有更加全面的了解，也能讓文章的價(jià)值更加充分地體現(xiàn)出來。因?yàn)槲恼碌哪承﹥r(jià)值是作者有意表達(dá)出來的，而有些價(jià)值是作者在創(chuàng)作時(shí)不經(jīng)意間表達(dá)出來的，深度閱讀正是要讓文章的多元價(jià)值都能得到完整的展現(xiàn)，這樣學(xué)生也才能得到全方位的提高。比如，在進(jìn)行《醉翁亭記》一文的閱讀時(shí)，教師就可以從多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。文中的作者不光表現(xiàn)出了一個(gè)地方長(zhǎng)官能夠與民同樂的胸懷，還在不經(jīng)意間表露了自己的苦衷。作者年齡剛過四十，政治抱負(fù)卻不得施展，只能以“醉翁”自號(hào)。通過多角度的深度閱讀，文章的內(nèi)容會(huì)更加全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、判斷能力、審美能力等都是大幅度的提高。

結(jié)束語：

小學(xué)語文深度閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，教師應(yīng)該積極利用深度閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成深入分析的良好習(xí)慣。本文簡(jiǎn)單分析了深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)廣大語文教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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