情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

袁愛(ài)武

摘 ?要：在新時(shí)期的教育環(huán)境下，課堂實(shí)踐活動(dòng)中所出現(xiàn)的教學(xué)方法可以說(shuō)是層出不窮，而能起到積極效果的教學(xué)方法之一則是情境教學(xué)法?；诖耍鳛橐幻W(xué)英語(yǔ)教師，可以在課堂上實(shí)施能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的情境教學(xué)模式授課，將學(xué)生的心緒引入到既定的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，從而助力學(xué)生充分吸收英語(yǔ)知識(shí)和技能，達(dá)到提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;小學(xué)英語(yǔ);運(yùn)用研究

在課堂活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)模式在新時(shí)期已經(jīng)不是一種稀罕的現(xiàn)象，但是如何運(yùn)用卻仍值得作一番研究?；诖耍鳛橐幻W(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)先了解什么是情境教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生會(huì)帶來(lái)怎樣的影響，從而以為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展著想的態(tài)度將該教學(xué)方法落實(shí)在課堂之上，以求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自主性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有足夠深的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用作以下幾方面研究：

一、運(yùn)用直觀情境刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

自從多媒體技術(shù)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域當(dāng)中，直觀情境的創(chuàng)設(shè)仿佛成為了教師常用的一種教學(xué)手段，但是有部分教師沒(méi)有學(xué)習(xí)新鮮事物的意識(shí)，仍舊以板書(shū)教學(xué)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提升自身應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，通過(guò)運(yùn)用直觀情境授課刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Dinner's ready》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我用媒體技術(shù)展示了所需要學(xué)習(xí)食物的英文表達(dá)的圖片，使學(xué)生的注意力在美食的作用下的得到了充分的集中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了beef，chicken，noodles等重點(diǎn)詞匯。然后，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生具備了在生活中靈活運(yùn)用句型“What would you like ？ I'd like some...”的能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了本單元的可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，對(duì)學(xué)生做了健康飲食的教育，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)運(yùn)用直觀情境授課刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生帶著欲望參與了這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生健康飲食的良好習(xí)慣，充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的改善。

二、運(yùn)用問(wèn)題情境鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維

眾所周知，學(xué)生若是能夠投入到問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，便可以得到思維能力的鍛煉。基于此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要懂得在素質(zhì)教育理念的時(shí)代環(huán)境下根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合理問(wèn)題，從而運(yùn)用問(wèn)題情境刺激學(xué)生的探究興趣，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《What time is it？》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生初步熟悉了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)生已有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上對(duì)其提問(wèn)道：“What time is it？”由此使學(xué)生產(chǎn)生了探究回答方式的興趣。然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做了分析，使學(xué)生懂得了應(yīng)當(dāng)用“It's ... o'clock”做回答。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)了如何對(duì)別人詢問(wèn)實(shí)踐作回答，使學(xué)生具備了應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)描述自己日常活動(dòng)的能力。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)話能力，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而順利達(dá)到了優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的目的。

三、運(yùn)用合作情境提升學(xué)生表達(dá)能力

新課程改革中提出了以生為本的教育理念，合作情境這一教學(xué)模式便得到了教師極大程度上的認(rèn)可?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用合作情境授課，組織學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)，從而完成提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，綻放小學(xué)英語(yǔ)精彩課堂的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《My schoolbag》這部分內(nèi)容時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課中如Chinese book，English book，notebook等主要詞匯，將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作熟悉了這些詞匯。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了教材中的主要內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)在課件上展示了具體的情境，組織學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用句型“How many... do you have？ I have.”做了交流互動(dòng)，使學(xué)生在和諧的交流環(huán)境中熟悉了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何區(qū)分本課中一些特殊單詞的書(shū)寫(xiě)形式，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生合作交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)運(yùn)用合作情境授課，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，切實(shí)踐行了新課改背景下所提倡的生本教育理念，從而充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂的精彩綻放。

總而言之，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要努力學(xué)習(xí)，不斷在時(shí)代的發(fā)展中更新教學(xué)思想，了解新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，如今應(yīng)當(dāng)勤于思索情境教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用，以求取得極好的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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