如何建設(shè)優(yōu)秀的班集體

楊斌

摘 要：良好的班級(jí)管理是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，其教育理念和教育方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至對(duì)學(xué)生個(gè)性和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，班主任在班集體管理中應(yīng)踐行“以生為本”的管理理念，肩負(fù)起自身的責(zé)任，優(yōu)化班級(jí)管理的策略，以平常心、愛(ài)心與學(xué)生交流與互動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，健全班集體規(guī)章制度，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班主任;班集體

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.083

在小學(xué)班集體管理工作中，由于學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家庭中得到寵愛(ài)，一些學(xué)生會(huì)具有獨(dú)特的個(gè)性，給班集體管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，這些學(xué)生一旦受到班主任的嚴(yán)厲批評(píng)，其自尊心很容易受到打擊，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。因此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，并建立健全班集體紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為，以科學(xué)、有效的管理方式和方法，營(yíng)造和諧、良性互動(dòng)的班集體環(huán)境，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合自身教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為班集體管理工作應(yīng)從以下幾方面入手。

一、以“平常心”進(jìn)行師生互動(dòng)

在小學(xué)班集體管理工作中，由于學(xué)生活潑好動(dòng)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律、課堂紀(jì)律的情況，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。部分學(xué)生在多次批評(píng)教育后仍出現(xiàn)違反班集體紀(jì)律的行為，甚至影響正常的課堂教學(xué)秩序，針對(duì)該部分學(xué)生，部分班主任會(huì)出現(xiàn)心浮氣躁的情緒波動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，甚至大聲斥責(zé)，加大了班級(jí)管理難度。

古語(yǔ)有云：“定能生慧，靜納百川?！卑嗉?jí)管理不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸內(nèi)化的過(guò)程，這就要求教師應(yīng)以一顆“平常心”面對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，平心靜氣與學(xué)生溝通，以平等的姿態(tài)進(jìn)行對(duì)話，從而使其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育說(shuō)服力。例如，我在接手一個(gè)新的班級(jí)后，師生之間彼此都不熟悉，某學(xué)生在課堂上講話，我在課下心平氣和地與之溝通，這名學(xué)生最后認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。因此，在日常班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)時(shí)刻保持一顆“平常心”，以心平氣和的心態(tài)與學(xué)生溝通，指出學(xué)生不良行為的危害，以此督促學(xué)生自主糾正不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。只有這樣，才能構(gòu)建和諧的班級(jí)管理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性互動(dòng)。

二、針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的管理策略

著名教育家蘇霍林姆斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師履行教育主體責(zé)任的“應(yīng)有之義”。針對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)制訂不同的教育引導(dǎo)策略，以此突破小學(xué)班級(jí)管理困境。

（一）“偏愛(ài)”后進(jìn)生

在日常班級(jí)管理工作中，后進(jìn)生往往成為班級(jí)管理的“老大難”問(wèn)題，表現(xiàn)為：自信心不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、調(diào)皮、好動(dòng)。部分教師在多次努力后采取了放任措施，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“破罐子破摔”的不良心理，針對(duì)此類學(xué)生，班主任應(yīng)格外關(guān)注，切實(shí)留意其一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此調(diào)整學(xué)生心態(tài)，使其樹立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而改善后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)狀。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，某后進(jìn)生字體偶爾寫得很工整時(shí)，作文中出現(xiàn)一兩個(gè)好詞好句時(shí)，我都會(huì)不吝贊美;針對(duì)某些上課不專心聽講、調(diào)皮的學(xué)生，我常常和全體學(xué)生商量好，說(shuō)：“今天誰(shuí)聽課最認(rèn)真？”學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)出該學(xué)生的名字。這樣的例子說(shuō)明，一句表?yè)P(yáng)，一次上臺(tái)，一個(gè)美麗的謊言，會(huì)讓他們重拾自信，讓他們品嘗到成功的喜悅，讓他們真真切切感受到我們對(duì)他們的愛(ài)。只有這樣，才能點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)融入班集體，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量整體提升。

（二）“嚴(yán)愛(ài)”優(yōu)等生

針對(duì)優(yōu)等生，部分教師存在偏愛(ài)的傾向，在班集體管理中照顧他們的情緒，在班規(guī)面前讓步，甚至在學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)也會(huì)在未調(diào)查核實(shí)的情況下偏向優(yōu)等生。這種固有思維模式的存在間接造成了優(yōu)等生在班集體中的“特權(quán)”，一方面造成優(yōu)等生與大部分學(xué)生脫離，較難融入班集體;另一方面，過(guò)度的寵溺優(yōu)等生，會(huì)影響其他學(xué)生的情緒，進(jìn)而影響師生關(guān)系。鑒于此，我認(rèn)為，針對(duì)優(yōu)等生應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，在班規(guī)面前應(yīng)一視同仁，只有這樣，班主任才不會(huì)失信于學(xué)生，才能營(yíng)造和諧、融洽的班集體。以某優(yōu)等生為例，該學(xué)生當(dāng)上衛(wèi)生委員后，出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：上課不聽講，學(xué)習(xí)下滑，班級(jí)工作不認(rèn)真。針對(duì)該問(wèn)題，我在班上進(jìn)行了批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，此后再未發(fā)生此類問(wèn)題。因此，在班級(jí)管理工作中，愛(ài)要公平無(wú)私，不能溺愛(ài)學(xué)生，否則將起到相反的效果。

（三）“博愛(ài)”中等生

在優(yōu)等生、后進(jìn)生之外，中等生是班級(jí)管理中最容易受到忽視的群體。相較于其他層次的學(xué)生而言，中等生一般成績(jī)較為穩(wěn)定，心理狀態(tài)良好，可能在努力程度、學(xué)習(xí)積極性上表現(xiàn)不足。針對(duì)此類學(xué)生，班主任應(yīng)深入了解其心理特點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其感受到班主任的認(rèn)可與尊重，以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而挖掘中等生的潛在力量，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理質(zhì)量的整體提升。

三、班主任應(yīng)善于、樂(lè)于與家長(zhǎng)溝通

培養(yǎng)具有健康心理和健全人格的孩子，僅依靠教師或家長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一方面，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受家庭環(huán)境的影響，其成長(zhǎng)環(huán)境和教育方式對(duì)學(xué)生的影響較大，進(jìn)而影響學(xué)生在校表現(xiàn)情況;另一方面，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和行為異常的原因，可能采取不當(dāng)?shù)墓芾泶胧?，難以達(dá)到預(yù)期的管理效果。針對(duì)此類問(wèn)題，班主任應(yīng)善于、樂(lè)于與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋、溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，及時(shí)了解學(xué)生情緒變化的原因，從而制訂切實(shí)有效的班級(jí)管理措施。然而，由于家長(zhǎng)職業(yè)、文化水平、溝通能力、教育理念等客觀因素的影響，部分班主任不善于與家長(zhǎng)溝通，甚至抵觸與家長(zhǎng)溝通，一定程度上影響了小學(xué)班級(jí)管理成效。在此背景下，我認(rèn)為，小學(xué)班級(jí)管理工作離不開家長(zhǎng)的理解和支持，只有建立和維系良好的家校合作關(guān)系，才能營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，班主任必須掌握良好的溝通技巧，以此實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與班主任的互相信任、互相配合。

（一）以禮待人，奠定良性互動(dòng)的基礎(chǔ)

儀容儀表是良好印象的重要內(nèi)容，無(wú)論是家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)，或是家長(zhǎng)到校，班主任必須注意自身儀容儀表，以師德師風(fēng)提醒自己，給學(xué)生家長(zhǎng)留下良好的印象，以此提高家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的配合度和支持度，為良好溝通奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以情動(dòng)人，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

在家長(zhǎng)來(lái)訪或在線溝通時(shí)，班主任應(yīng)切實(shí)理解學(xué)生家長(zhǎng)的心情，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)情況，避免以成績(jī)片面評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向。針對(duì)后進(jìn)生，班主任應(yīng)多做加法，少做減法，盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，使家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步，以此鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)中等生，班主任應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)情況，以引起家長(zhǎng)的注意，以此改善學(xué)生的不良行為習(xí)慣，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)優(yōu)等生，班主任應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)等生在有余力的情況下進(jìn)一步提升，并客觀反饋學(xué)生在班集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）以理服人，合理解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生成績(jī)、行為習(xí)慣或心理狀態(tài)存在問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往寄希望于教師，希望通過(guò)教師能夠解決問(wèn)題。在學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，班主任應(yīng)在充分掌握學(xué)生情況的前提下，向家長(zhǎng)提供學(xué)生教育管理建議。在處理學(xué)生之間的矛盾、沖突時(shí)，班主任應(yīng)客觀描述事情經(jīng)過(guò)，做好溝通和協(xié)調(diào)工作，盡量以委婉、商量的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)溝通，合理指出學(xué)生存在的問(wèn)題，取得家長(zhǎng)的理解與支持，合理解決問(wèn)題。

四、規(guī)范班級(jí)管理制度，提高班級(jí)管理質(zhì)量

（一）規(guī)范班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是學(xué)生行為的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，是班級(jí)管理的基礎(chǔ)。如果班級(jí)管理制度不健全，學(xué)生難以全面了解班級(jí)管理要求，也就無(wú)法形成良好的班級(jí)管理氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生自我管理能力的形成和發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，健全、規(guī)范的班級(jí)管理制度是班級(jí)管理的“重中之重”。結(jié)合日常管理經(jīng)驗(yàn)，在開學(xué)時(shí)，我都會(huì)與學(xué)生共同制訂班級(jí)管理制度，與學(xué)生“約法三章”，使遵守班級(jí)管理制度成為全體學(xué)生的“共識(shí)”，督促學(xué)生自覺(jué)遵守和維護(hù)管理制度，降低班主任對(duì)班級(jí)管理的干預(yù)，提高班級(jí)管理效能。針對(duì)屢次違反班級(jí)管理制度的學(xué)生，班主任應(yīng)通過(guò)調(diào)查研究的方式了解其家庭情況和學(xué)生行為異常的原因，通過(guò)感化、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式，采取靈活的教育引導(dǎo)措施，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性

（二）合理制訂獎(jiǎng)懲措施，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性

在建立健全班級(jí)管理制度的同時(shí)，班主任應(yīng)與學(xué)生約定獎(jiǎng)懲措施，使學(xué)生了解違反班級(jí)管理制度可能造成的后果，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的重視程度，進(jìn)而繃緊班級(jí)管理制度“紅線”，以此達(dá)到倡導(dǎo)優(yōu)良的習(xí)慣和品行，激勵(lì)和鞭策學(xué)生改善不良行為的目的，進(jìn)而形成健康良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而營(yíng)造一種和諧的人文氛圍。在班級(jí)獎(jiǎng)懲措施的制訂過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)做到寬嚴(yán)有度，一方面，以獎(jiǎng)懲措施作為班級(jí)管理制度的基礎(chǔ)，做到獎(jiǎng)懲分明，使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作“信服”;另一方面，應(yīng)以思想教育為輔，針對(duì)存在特殊情況的學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽其原因，防止過(guò)度嚴(yán)格影響學(xué)生的自尊心。只有把獎(jiǎng)和罰融合，才能體現(xiàn)“以生為本”的班級(jí)管理理念。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)針對(duì)不同個(gè)性、特點(diǎn)的學(xué)生靈活采用教育管理措施，加強(qiáng)家校合作，取得家長(zhǎng)的理解與支持，并以班級(jí)管理制度和獎(jiǎng)懲措施為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效、和諧的班級(jí)管理環(huán)境。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]