小學(xué)班級管理存在的問題及對策分析

楊幸福

摘 要：班級管理是小學(xué)教育中的一個重要組成部分。對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，良好的班級管理可以為小學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍、健康的身心發(fā)展環(huán)境以及良好的人際交往關(guān)系。因此班主任應(yīng)當(dāng)注重班級的管理，明確班級管理的重要性，認(rèn)識到小學(xué)階段班級管理存在的主要問題，結(jié)合班級實際情況制定出合理的班級管理策略，最終打造出完美的小學(xué)班級環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;對策分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.085

對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，班級是他們校園生活的主要場所，更像是學(xué)生的第二個家，因此作為這個“家庭”領(lǐng)導(dǎo)者的班主任更應(yīng)該對班級進(jìn)行良好的規(guī)范化管理。小學(xué)生正處于身心健康發(fā)育的重要時期，因此，一個民主、友好、平等、和諧的班級氛圍往往可以使小學(xué)生健康地成長。因此，班主任需要重視班級管理的重要作用，做到認(rèn)識、解決班級管理問題，營造良好班級氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，達(dá)到新課程改革對小學(xué)生的教學(xué)要求。

一、小學(xué)階段班級管理的關(guān)鍵作用

小學(xué)階段是人生觀、價值觀等觀念素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、知識儲備量等技能水平培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，在這一時期，班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打造更為適合學(xué)生身心發(fā)育水平的班級環(huán)境。班主任作為一個班級的最高管理人員，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教育部門給出的教學(xué)目標(biāo)，對班級進(jìn)行有條理、有目的的教學(xué)管理，打造出學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、積極向上的班級氛圍，使每一名學(xué)生都可以朝氣蓬勃地發(fā)展[1]。

在課業(yè)學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生處于初步接觸文化課程，初次了解文化課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力和社會閱歷都比較淺薄，沒有形成完整的人生觀念。對此，要想實現(xiàn)小學(xué)生價值觀念的正確樹立、思維水平與認(rèn)知能力的正確養(yǎng)成就需要班主任打造具有良好班風(fēng)的集體環(huán)境。然而，隨著當(dāng)今社會的高速發(fā)展，小學(xué)生的個性意識越來越強，小學(xué)班級的集體凝聚力也隨之逐漸減弱，在一定程度上增加了小學(xué)班主任的管理難度。班主任作為整個班級各項活動及思想觀念的引路人，應(yīng)該勇敢地面對逆境與問題，有效地管理班級，引領(lǐng)學(xué)生接受正確的指導(dǎo)與教育，在督促小學(xué)生加強文化課程學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)小學(xué)生與人溝通交流的能力，幫助小學(xué)生以正確的生活態(tài)度面對人生。

二、小學(xué)階段班級管理的有關(guān)問題

對于小學(xué)生來說，班級的管理狀態(tài)與運作形式不但可以影響他們的學(xué)習(xí)成績與基礎(chǔ)知識掌握水平，還可以影響小學(xué)生價值觀念與理想信念的形成[2]。然而，由于種種原因，小學(xué)班級管理過程中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，而班主任要做的就是發(fā)現(xiàn)班級管理的問題，并做到抓住問題的關(guān)鍵點，對其加以分析和理解。

（一）管理的理論依據(jù)不足

小學(xué)階段的班級管理絕不是簡單的事情，而是一項復(fù)雜且浩大的工程，涉及教育社會學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、管理心理學(xué)等諸多的哲學(xué)理論。然而，在目前的小學(xué)班級管理方面并不是所有的班主任都能做到根據(jù)以上所述的理論基礎(chǔ)完成對班級的秩序管理。

此類問題產(chǎn)生的主要原因有：首先，小學(xué)的一些領(lǐng)導(dǎo)層對班主任在班級管理方面的培訓(xùn)不夠重視，沒有投入足夠的財力、物力和人力，也在一定程度上導(dǎo)致班主任忽視了班級管理的重要性，最終導(dǎo)致管理的理論支撐不足。其次，在應(yīng)試教育模式的長期影響下，學(xué)校和班主任都過分重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生除課程學(xué)習(xí)外的諸多活動加以限制，抑制了小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，導(dǎo)致班主任將日常的工作重心完全放到小學(xué)生的文化課程成績上，忽視了對班級的規(guī)范性管理。最后，有關(guān)教育部門和家長等社會因素都將學(xué)生的知識掌握水平與考試的分?jǐn)?shù)作為評判一個班級好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致班主任的大部分工作精力耗在了督促小學(xué)生學(xué)習(xí)方面，因此班主任很可能對班級的管理有心無力，沒有精力和時間去完成對班級的管理?？傊?，學(xué)校與社會的多方面壓力很可能引發(fā)班主任無法在有效的理論支撐與充沛的精神面貌下完成對班級的相關(guān)管理。

（二）管理的能力和水平不夠

首先，班主任在班級管理過程中出現(xiàn)管理過于片面的問題，比如在日前的小學(xué)教育過程中，班主任可能僅僅注意班級的常規(guī)管理，忽視對小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會，小學(xué)生往往都是溫室中的花朵，其心理承受能力、社會生存能力和人際交往能力都略顯不足，無法達(dá)到社會對小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求。然而在小學(xué)班級管理中，班主任通常只以學(xué)習(xí)成績?yōu)楣芾砟繕?biāo)，而忽視了對能夠培養(yǎng)小學(xué)生相關(guān)能力的班級氛圍環(huán)境的管理。

其次，班主任在班級管理方面所采取的方法手段往往過于簡單，只能對班級問題起到短期的震懾作用，無法從根本上解決班級管理問題。這類問題主要是由于班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點不夠了解，難以做到根據(jù)每位學(xué)生的實際情況做出教學(xué)計劃的整改。

最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，班主任是整個班級的權(quán)威，導(dǎo)致班級的規(guī)范管理缺乏民主性，各類班級規(guī)則的制定往往僅有班主任一人進(jìn)行決策，學(xué)生很難真正融入班級管理中，只是起到了服從者的作用，也使學(xué)生缺乏參與度和認(rèn)同感。班集體的團(tuán)結(jié)性和凝聚力不夠，無法形成和諧的班級氛圍。同時，很多教師僅僅把成績作為評判學(xué)生是否遵守紀(jì)律的唯一標(biāo)準(zhǔn)，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性和改進(jìn)意識，抑制了小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

三、小學(xué)階段班級管理的相關(guān)策略

作為學(xué)校管理的基層建筑，班級的管理應(yīng)該充分發(fā)揮促進(jìn)作用，而班主任更應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段進(jìn)行改進(jìn)，通過對班級的規(guī)范管理，打造出一個積極向上、和諧相處的集體，對此，需要班主任采取相應(yīng)的管理策略[3]。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念

班主任作為班級管理的主要引領(lǐng)者，需要具備一定的教育社會學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、管理心理學(xué)等相關(guān)理論知識，增強班級管理意識，樹立正確的班級管理觀念。

首先，應(yīng)當(dāng)加強與小學(xué)生的溝通交流，對班級中每一位學(xué)生的文化課程知識掌握程度與個人的性格特點與生活態(tài)度達(dá)到初步了解的地步，并能夠?qū)嗉壒芾磉^程中出現(xiàn)的問題與學(xué)生身心發(fā)展的相應(yīng)需求結(jié)合起來，達(dá)到分析管理問題內(nèi)在原因，正確解決班級管理問題的最終目的。

其次，班主任應(yīng)該具備敏銳的觀察能力和邏輯分析能力，做到根據(jù)班級中的內(nèi)在與外在的多種類型因素來判斷出班級管理系統(tǒng)所出現(xiàn)的問題，對小學(xué)生的集體面貌與班級的整體形象進(jìn)行及時整改，科學(xué)高效地進(jìn)行班級管理工作。

當(dāng)然，班級管理是一個要根據(jù)社會發(fā)展需要而發(fā)展、改變的過程，而當(dāng)今社會的發(fā)展可以稱之為日新月異，所以班級管理的目的與要求也在不斷地發(fā)生改變，因此班主任也應(yīng)該不斷地對自我能力進(jìn)行評估與提升，從而能夠收放自如地處理班級管理問題。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課程改革后，有關(guān)教育部門提出了將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)理念，為響應(yīng)這一標(biāo)準(zhǔn)要求，班主任在日常的班級管理過程中也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。對此，班主任可以扮演班級管理中的引領(lǐng)者角色，提高學(xué)生在班級管理過程中的參與感與積極性。

比如，在班級相關(guān)管理規(guī)則的制定過程中，班主任可以設(shè)計幾種內(nèi)容大致相似，但細(xì)節(jié)上大有不同的班級管理條款，讓學(xué)生采取民主投票的方式，選取最為符合自己內(nèi)心期待的管理規(guī)則。這樣不僅可以制定出最為符合學(xué)生期待的班級管理條例，還增加了學(xué)生對班級的集體參與感，培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識，發(fā)揮了學(xué)生在班級管理中的主體作用。同時，這種更為尊重學(xué)生的管理方式，也使學(xué)生更為熱愛班級，增強了集體的凝聚力。

（三）重視學(xué)生紀(jì)律教育

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，而一個良好班級氛圍的養(yǎng)成，也需要諸多管理規(guī)矩，如學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度、紀(jì)律制度等，因此班主任應(yīng)該做好對學(xué)生的監(jiān)督和管理工作。同時班主任可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況制定相應(yīng)的獎罰政策，督促學(xué)生遵守相關(guān)紀(jì)律，打造小學(xué)生間彼此激勵督促的班級氛圍。當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生仍然保留著熱愛玩耍的天性，對此，班主任可以利用學(xué)生的天性對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，消除學(xué)生對班級管理的抵抗性。同時，班主任還應(yīng)該發(fā)揮自身的職業(yè)素養(yǎng)，起到良好的表率作用，在要求學(xué)生做到之前自己要先做到，成為班級管理制度實施過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（四）團(tuán)結(jié)家庭教育力量

小學(xué)的班級管理不應(yīng)該被局限于學(xué)?；虬嗉壷畠?nèi)，而是應(yīng)該與每一位學(xué)生的自身家庭環(huán)境結(jié)合起來，即班主任應(yīng)該做到將學(xué)校力量與家庭力量有機地結(jié)合起來，共同解決在班級管理過程中遇到的相關(guān)問題。對小學(xué)生來說，其在家庭學(xué)習(xí)生活的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在校園的時間，而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的良好習(xí)慣如若不能在家庭環(huán)境中繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生將很難真正地完成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以班主任應(yīng)該起到學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶作用，積極協(xié)調(diào)學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)教育，并定期組織與學(xué)生家長的溝通交流活動，與家長共同制訂具有個性化教學(xué)特點的相關(guān)計劃。班主任應(yīng)該做到結(jié)合學(xué)生的家庭力量，實現(xiàn)班級與家庭的一體化管理，最終在更深程度上加強對班級的管理工作。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)教學(xué)中的班級管理工作是一項復(fù)雜且龐大的工程，需要班主任投入極大的熱情與精力，通過自身傳統(tǒng)班級管理模式的基礎(chǔ)，加以自身探求摸索的成果，結(jié)合多方面的有生力量，打造全新的班級管理體系。同時，班主任還需要緊跟時代發(fā)展的腳步，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的需求和特點，提高班級管理的質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春輝.當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016（7）：52.

[2]孫貴.淺析小學(xué)班級管理存在的問題及對策[J].亞太教育，2015（36）：33.

[3]徐元祥.當(dāng)前小學(xué)班級管理實踐中存在的問題及對策[J].教育教學(xué)論壇，2010（21）：161.

[4]王洪亮.小學(xué)班級管理工作存在的問題及對策[J].網(wǎng)友世界，2014（2）：104.