探索提高小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)效果的方法

王雙和

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)工作包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法和文學(xué)素養(yǎng)等，從而奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而在小學(xué)階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，本文主要探討學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，并針對(duì)性地提出一些具體的解決方法和策略，努力為培養(yǎng)每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);方法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.068

新課標(biāo)提出要以學(xué)定教，根據(jù)這一理念，我們要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，體現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)中就是要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)課文，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，而不是輸入式教學(xué)法，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生和教師并沒有重視，教師不教授預(yù)習(xí)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也是讀兩遍草草了事，或者根本就不完成。針對(duì)這些問題，我們提出一些具體的指導(dǎo)意見，希望學(xué)生在課下能夠順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行督促和指導(dǎo)，還可以提出疑問。運(yùn)用合理的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣也有幫助。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。課前預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，更能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生在沒有接受教師具體指導(dǎo)的情況下，自主性接觸新課文，在預(yù)習(xí)時(shí)，通過對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)和對(duì)新知識(shí)的查閱概覽，起到既鞏固舊知識(shí)又自主吸收新知識(shí)的作用，是對(duì)小學(xué)生獨(dú)立能力的鍛煉，使其在以后的生活學(xué)習(xí)中，遇到新問題能夠獨(dú)立自主解決。除了獨(dú)立能力，學(xué)生在預(yù)習(xí)中也能夠不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課文進(jìn)行分析理解，感悟作品的主要思想情感，是最重要的一種自主學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法受益終身，使學(xué)生能夠在以后的人生道路上通過自主學(xué)習(xí)提升自我。同時(shí)，預(yù)習(xí)也能夠提高課堂效率，一般預(yù)習(xí)過的學(xué)生更能夠跟上教師的思路，并且能夠持續(xù)保持注意力集中，在聽課的過程中也能夠有側(cè)重地去聽，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠了解本節(jié)課的主要講解思路，對(duì)于課堂重要知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶都有很大好處。

二、課前預(yù)習(xí)的問題

（一）部分學(xué)生和教師的不重視

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師布置的作業(yè)中有預(yù)習(xí)新課文這一項(xiàng)目時(shí)，部分學(xué)生在看到這項(xiàng)作業(yè)后，僅僅是將課文閱讀一遍，有些甚至直接忽略這項(xiàng)作業(yè)，抱著反正老師也不檢查的心態(tài)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)不重視，甚至慶幸教師布置該類任務(wù)的原因就是可以直接忽略。如果學(xué)生心態(tài)上不能正視這項(xiàng)作業(yè)，即使學(xué)習(xí)成績好也只是暫時(shí)的。部分教師也沒有將其當(dāng)作重要的任務(wù)去布置，在布置作業(yè)時(shí)順口提一句，以為學(xué)生能夠順利完成，在課堂上講新內(nèi)容時(shí)便會(huì)詳略失當(dāng)，從而形成極差的課堂效果，教師若是不能反思到這個(gè)問題，久而久之，學(xué)生就真的不能重視預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)方法不當(dāng)

部分教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)重在自主性，就不對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，放任學(xué)生自行預(yù)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)以最簡單的方式完成作業(yè)，造成預(yù)習(xí)效果差，或者教師本身就沒有對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行深刻的研究，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，只要求學(xué)生將文章讀兩遍，將哪個(gè)重點(diǎn)字詞查閱解釋，或者總結(jié)哪幾段的中心意思，當(dāng)這些預(yù)習(xí)任務(wù)落實(shí)到細(xì)節(jié)時(shí)，預(yù)習(xí)就失去了自主性，變成完成某項(xiàng)具體任務(wù)，還是不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。還有些教師不能意識(shí)自身不足，只是單純布置作業(yè)，不會(huì)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生覺得讀一遍課文，將生字詞抄寫兩遍就算是預(yù)習(xí)過了，這樣時(shí)間長了，學(xué)生不能掌握正確的預(yù)習(xí)方法沒有得到回報(bào)就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生定向的不良的意識(shí)，那么現(xiàn)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就沒有得到有效培養(yǎng)，是一種資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

三、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

（一）讀課文，劃生字

在預(yù)習(xí)中，首先要做的就是讀課文至少兩遍，第一遍屬于通讀，在閱讀課文時(shí)將課文中的生字詞進(jìn)行注音并查資料了解其意思，重在將課文讀通順，是理解整篇課文的最基礎(chǔ)部分，第二遍讀課文時(shí)要能夠熟練讀完全篇，并在腦海里形成對(duì)課文的基本印象，注意文章的文體類型，并獨(dú)立判斷文章的預(yù)習(xí)方式。兩遍通讀下來將課文中的問題進(jìn)行解決，以方便接下來的預(yù)習(xí)工作的開展。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章時(shí)，其中“白鷺”“白鶴”“蓑毛”“嵌”“鏡匣”“嗜好”等字詞都對(duì)學(xué)生理解全篇課文產(chǎn)生障礙，學(xué)生在讀課文時(shí)要首先查閱資料，了解其含義，代入文中，才能理解作者心情和表達(dá)的內(nèi)在含義，并且能夠掌握新的生詞，這也是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

（二）了解作者背景

小學(xué)生的理解能力稍有欠缺，難以理解一些隱晦的文章，還有一些文章節(jié)選自著名作者的書作，片段的閱讀一般容易使讀者斷章取義，因此，我們通讀課文之后要關(guān)注的便是作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景，在了解這些基本情況之后，能夠理解作者寫這篇文章的目的以及要表達(dá)怎樣的心情，對(duì)于全篇主旨的理解具有重要意義。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇詩作時(shí)，首先要了解詩人李白的文化背景和題目中的好友孟浩然的時(shí)代背景，理解那個(gè)時(shí)代的作詩風(fēng)格和作者李白的詩作風(fēng)格，再通過了解兩人的關(guān)系和故事，對(duì)詩作情感的抒發(fā)點(diǎn)有整體把握，然后進(jìn)一步了解作詩目的，結(jié)合詩作理解作者情懷，當(dāng)學(xué)生掌握了這些背景，能夠?qū)τ谠娮鬟M(jìn)行總體分析，就掌握了詩作的重點(diǎn)，對(duì)于課堂講解也極具益處。

（三）分析課文脈絡(luò)

了解完作者的背景后，我們正式進(jìn)入文章的部分，通過前兩遍對(duì)于課文的泛讀，我們能夠發(fā)現(xiàn)文章的寫作脈絡(luò)，學(xué)生可以在這時(shí)進(jìn)行文章的第三遍閱讀，注意在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的一些關(guān)鍵詞和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并進(jìn)行分段標(biāo)記，將課文粗略分成幾大部分，再具體閱讀每一部分，將這段的大意總結(jié)出來，最終完成每段大意的串聯(lián)，組成一個(gè)簡單的文章脈絡(luò)。以旁觀者的角度更能夠看清事物的本質(zhì)，有助于理解文章。

（四）做閱讀筆記

“讀”只是一種了解途徑，“寫”才能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的文學(xué)思想以及理解能力，我們?cè)陂喿x一篇課文時(shí)，不僅要能夠通讀文章，更要將對(duì)文章的理解和自己的見解批注在相應(yīng)地方，學(xué)會(huì)做閱讀筆記，不僅能夠使自己更好理解文章，還能夠使自己在復(fù)習(xí)回顧時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)于提升自我的閱讀能力很有幫助。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不理解的地方提出自己的疑問，一個(gè)問題的提出往往比解決問題更重要，學(xué)生能夠提出問題說明他們進(jìn)行了思考，應(yīng)該表揚(yáng)。

（五）分段預(yù)習(xí)法

小學(xué)生課文類型也是多種多樣，除了一些學(xué)生樂于閱讀的記敘文，還有一些議論文說明文，這類文章的特點(diǎn)是理性多于感性，注重平靜的描述，學(xué)生在預(yù)習(xí)這類文章時(shí)，可以不再將文章看作一個(gè)整體，而是分段閱讀分段理解，一點(diǎn)點(diǎn)探索文章所用的描述方法和描述手法，文章的重點(diǎn)不再是探究情感表達(dá)，而是對(duì)寫作特點(diǎn)進(jìn)行探究并學(xué)習(xí)，教師在布置任務(wù)時(shí)也可以讓學(xué)生選取一段自己覺得描寫的最好的段落進(jìn)行背誦，增加儲(chǔ)存量，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也很有幫助。例如，當(dāng)學(xué)到《四季之美》時(shí)，我們可以看到作者將四季分為四個(gè)段落，將四季的美景用樸實(shí)的語言描繪得華麗又真實(shí)，文章中作者通過描寫自己的視覺觸覺，運(yùn)用對(duì)比，細(xì)節(jié)描寫等手法對(duì)四季的美進(jìn)行鑒賞，表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛之情，文章不同段落有不同的風(fēng)景描寫，適合學(xué)生分段預(yù)習(xí)。

（六）團(tuán)隊(duì)合作，共同預(yù)習(xí)

馬克思說過“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面的發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才能有個(gè)人自由”，有些預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來說憑借個(gè)人能力難以完成，此時(shí)，教師可以安排小組共同預(yù)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行互補(bǔ)，通過團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)的形式也能夠激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展好學(xué)生的綜合素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)的組成可以根據(jù)平常的學(xué)生語文成績進(jìn)行分類，在小組合作預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)要求每位學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，團(tuán)隊(duì)遵循互相尊重，互相信任，相互競爭，個(gè)性發(fā)展的原則，既尊重每位學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充相互借鑒，共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)中，還能營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生是一種監(jiān)督，可以起到良好的帶動(dòng)作用，在與同學(xué)的合作中，往往也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)之間的競爭合作能夠營造一種輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于思路的開發(fā)也很有幫助。

（七）提出問題，有目的的預(yù)習(xí)

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不僅要教授預(yù)習(xí)的途徑方法，更要以文章重點(diǎn)為基礎(chǔ)展開問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，教師提出的問題要盡量結(jié)合重點(diǎn)和全篇中心思想，這種問題能夠起到很好的引導(dǎo)作用，并且能夠使學(xué)生抓住重點(diǎn)，一般是一些“是什么為什么怎么做”的問題，以整體框架為基礎(chǔ)作答，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展有很大幫助。教師布置的問題宜少不宜多，重點(diǎn)要讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的基本路徑，有基礎(chǔ)才能夠創(chuàng)新，教師的問題只是提供思路，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要能夠自己提出發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過思考自主解決，此時(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力已經(jīng)基本培養(yǎng)完成。

四、結(jié)語

預(yù)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們要養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足等問題，我們要詳細(xì)規(guī)劃，從細(xì)節(jié)入手，全面講解預(yù)習(xí)方法，對(duì)以往的不足加以改善，使學(xué)生即使走向社會(huì)也能夠自主學(xué)習(xí)，從而為推動(dòng)創(chuàng)新改革，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才打好基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]