小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)

任光輝

摘 要：作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的積極性得以不斷激發(fā)，在課堂授課環(huán)節(jié)給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在課堂彼此之間合作與探究的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，獲得數(shù)學(xué)思維的提升。因此，數(shù)學(xué)教師要在課堂優(yōu)化授課方式，發(fā)揮“導(dǎo)”的真正作用。本文主要從激發(fā)學(xué)生興趣、探究新知識(shí)、講述學(xué)習(xí)方法、課堂總結(jié)等方面就如何充分發(fā)揮“引”的作用進(jìn)行了研究分析。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.039

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要教師在課堂講述大量知識(shí)，而學(xué)生的參與度卻很低，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前新課改形勢(shì)下，以往忽略學(xué)生積極性、不重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教育方式顯然不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的更好發(fā)展。為此，在以生為本前提下，數(shù)學(xué)教師要肩負(fù)起課堂的引導(dǎo)作用。

一、激趣教學(xué)時(shí)要“導(dǎo)”，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)生喜歡探索新知，而興趣是帶領(lǐng)小學(xué)生積極探究知識(shí)的動(dòng)力，有足夠的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)成為小學(xué)生的主觀意愿，由此在積極主動(dòng)的情緒下學(xué)習(xí)，思維也會(huì)更加活躍和敏捷。因此，要注重在課前的短時(shí)間內(nèi)采取有趣的教學(xué)形式，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解能被“3、5、7”整除的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在課前，教師可以據(jù)此做一個(gè)有關(guān)“競(jìng)猜”的小游戲：由部分學(xué)生隨意說(shuō)出一些整數(shù)，然后，剩下的同學(xué)負(fù)責(zé)來(lái)判斷，這些數(shù)會(huì)被“3、5、7”其中一個(gè)數(shù)整除嗎？為了活躍課堂氣氛，數(shù)學(xué)教師也可以參與競(jìng)猜環(huán)節(jié)。但是幾輪數(shù)字的競(jìng)猜之后發(fā)現(xiàn)，老師總能第一個(gè)說(shuō)出正確的數(shù)值，這就讓學(xué)生感到不解，激發(fā)了小學(xué)生的探索欲望。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師可以自然地過(guò)渡到新課講解的環(huán)節(jié)：既然能被“3、5、7”整除，那么這些數(shù)也要有一定的規(guī)律和特點(diǎn)。本節(jié)課，老師就帶著大家一起，去探索如何能準(zhǔn)確且快速判斷的技巧。

這只是其中一種激趣方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，課前以有趣的數(shù)學(xué)故事的講述方式，以及關(guān)于某位中國(guó)或世界上數(shù)學(xué)家生平事跡的介紹等多種方式，使小學(xué)生在課前就帶著疑惑而想要去主動(dòng)探尋答案，由此在好奇心的驅(qū)使下，使小學(xué)生帶著探索新知的興趣而自然地進(jìn)入到教師的授課環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也變得活躍起來(lái)，那么學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)由此提高。

二、新舊知識(shí)有關(guān)聯(lián)時(shí)要“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大，知識(shí)之間又具有很大的關(guān)聯(lián)性，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的深層次拓展，或是對(duì)原有知識(shí)的延伸。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在授課過(guò)程中指導(dǎo)小學(xué)生如何根據(jù)新知識(shí)，來(lái)聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后再將以往知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)掌握的技能遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而在新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，找到二者的共同點(diǎn)，以此來(lái)發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。例如，針對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”知識(shí)的講解，就可以先列舉幾道題：（1）2厘米-0.5毫米等于多少;1元+2角等于多少;（2）3/5的分?jǐn)?shù)單位該怎樣表示;（3）2/7+6/7等于多少，5/9-4/9等于多少，8/9-1/1等于多少……這一組例題，讓學(xué)生由此聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)：通過(guò)第一組題，復(fù)習(xí)當(dāng)數(shù)量單位不一致時(shí)，要先將數(shù)量單位進(jìn)行統(tǒng)一轉(zhuǎn)換，一致之后再進(jìn)行計(jì)算，這樣就能夠使學(xué)生明確如果分母不同，不能直接進(jìn)行計(jì)算的道理;而后面的幾組例題，通過(guò)同一個(gè)分母的情況下，進(jìn)行加減運(yùn)算，使學(xué)生很快遷移到以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，能夠通過(guò)舊知識(shí)“導(dǎo)”向新知識(shí)的過(guò)程，使小學(xué)生能夠充分利用已有知識(shí)來(lái)拓展新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的思維，但是數(shù)學(xué)教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)也要有一定的針對(duì)性，能夠讓小學(xué)生根據(jù)新知識(shí)，遷移到以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，進(jìn)而再進(jìn)行新舊知識(shí)之間的拓展和延伸，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到主動(dòng)遷移，降低了新知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以更加積極的態(tài)度去面對(duì)新課程的講解。

三、探究新知時(shí)要“導(dǎo)”，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下，我們不僅僅要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)，而是要明確新知識(shí)的來(lái)龍去脈。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以多種教學(xué)方式，去引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)到探究的過(guò)程。針對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去探究數(shù)學(xué)規(guī)律。例如“減法運(yùn)算”問(wèn)題，是數(shù)學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題，尤其當(dāng)一個(gè)大數(shù)去減去幾個(gè)比它小的數(shù)時(shí)，我們可以通過(guò)第一個(gè)數(shù)減去后面幾個(gè)數(shù)的和的形式，來(lái)簡(jiǎn)化減法運(yùn)算的過(guò)程。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在超市購(gòu)物時(shí)，來(lái)驗(yàn)證這個(gè)運(yùn)算規(guī)律。這時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩種計(jì)算形式下結(jié)果是相同的。

四、講述學(xué)習(xí)方法時(shí)要“導(dǎo)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不單是要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。因此，教師要在授課過(guò)程中有針對(duì)性、有計(jì)劃性地讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)知識(shí)，到會(huì)學(xué)知識(shí)的蛻變，以此逐漸提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的常見(jiàn)題型，那么針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思考、做題三個(gè)步驟，使小學(xué)生逐漸掌握解題方法。觀察，指的是在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)要先進(jìn)行仔細(xì)觀察，仔細(xì)審題;思考，指的是學(xué)生在觀察題型和內(nèi)容之后進(jìn)行認(rèn)真思考，歸納這是屬于哪一類數(shù)學(xué)題型，以此思考解題思路;做題，就是經(jīng)過(guò)觀察和思考之后動(dòng)筆去列式和計(jì)算。這樣，在遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，小學(xué)生都能按照教師引導(dǎo)的思路去解題，并在逐漸做題的過(guò)程中積累方法，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其解題能力獲得提高，并且，在解題中逐漸養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。

五、師生合作的過(guò)程要“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在當(dāng)前改革形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正走進(jìn)學(xué)生中間，站在學(xué)生的角度，成為其中的一分子，真正參與到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，與學(xué)生一起去思考學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)感到疑惑的問(wèn)題，與學(xué)生一起探討和交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的心得，讓小學(xué)生逐漸體會(huì)到教師是他們身邊的一分子，能夠在小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感同身受。這樣，才能夠使小學(xué)生更加樂(lè)于親近老師，對(duì)老師講解的知識(shí)抱有學(xué)習(xí)的興趣。

分組討論是課堂諸多教學(xué)活動(dòng)中的一種，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生開(kāi)展討論時(shí)，數(shù)學(xué)教師要積極地參與其中，并注意觀察小學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)的思維方式，搜集學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的想法和建議。例如，在學(xué)習(xí)方程式的知識(shí)時(shí)，很多小學(xué)生知道如何解方程，但是卻不懂如何針對(duì)數(shù)學(xué)方程來(lái)解決生活中的問(wèn)題。這時(shí)候，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要引導(dǎo)正在進(jìn)行小組討論的小學(xué)生去認(rèn)真審題，然后在題目的閱讀過(guò)程中找到關(guān)鍵詞所在，同時(shí)要理清關(guān)系量，最后，再通過(guò)列方程的方式找到他們的等量關(guān)系。在數(shù)學(xué)教師真正參與到小學(xué)生分組討論的過(guò)程中，是師生之間開(kāi)展合作，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、找到解決辦法的過(guò)程。但是需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在全面分析學(xué)生的疑惑之處，適時(shí)地給予指導(dǎo)，不能盲目地打亂小學(xué)生的思考過(guò)程。

六、重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)要“導(dǎo)”，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都有重難點(diǎn)知識(shí)的存在，而且由于重點(diǎn)與難點(diǎn)之間的交叉關(guān)系，二者常常是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是重點(diǎn)，還是難點(diǎn)，都是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的瓶頸所在。因?yàn)橹仉y點(diǎn)知識(shí)往往比較抽象，不便于他們深入理解。因此，重難點(diǎn)知識(shí)與小學(xué)生思維之間就形成了一種矛盾關(guān)系，如何來(lái)打破這一矛盾關(guān)系，使二者能夠很好地統(tǒng)一，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)突破每節(jié)課的重難點(diǎn)。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：首先，注重利用大量的感性材料，作為引導(dǎo)的開(kāi)端;其次，要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)把握住解決難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵所在;再次，引導(dǎo)小學(xué)生能夠在小學(xué)階段，初步掌握一定的推理方法，這里的方法主要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、客觀判斷、有效聯(lián)想四個(gè)方面，去有步驟地進(jìn)行推理。

七、課堂總結(jié)時(shí)要“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

首先，要注重對(duì)小學(xué)生美好情感的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同其他學(xué)科一樣，也要注重對(duì)小學(xué)生情感的激發(fā)，在數(shù)學(xué)興趣提高的基礎(chǔ)上，樹(shù)立小學(xué)生正確的價(jià)值觀念，哪怕是每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，也要進(jìn)行必要的情感激發(fā)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，真正聯(lián)系到實(shí)際生活，培養(yǎng)美好品德。以統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，去統(tǒng)計(jì)家里投遞干垃圾、濕垃圾的次數(shù)，以及每個(gè)月在垃圾袋使用上的數(shù)量。這樣，小學(xué)生既能深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，又能切實(shí)對(duì)環(huán)境污染、垃圾分類等環(huán)保知識(shí)有更深的感悟，從而漸漸地培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

其次，引導(dǎo)小學(xué)生在課外主動(dòng)探索新知。每節(jié)課只有短短的45分鐘，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量相對(duì)較小。因此，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生在課后主動(dòng)去探索知識(shí)，將課上的知識(shí)內(nèi)容延伸至課外，尤其是針對(duì)一些課內(nèi)限于時(shí)間沒(méi)有過(guò)多展開(kāi)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課外積極地去尋找有類似特性的建筑和圖案，以此進(jìn)一步開(kāi)拓小學(xué)生的思維，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，而是能夠有效地應(yīng)用到課外實(shí)踐中去，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“導(dǎo)”，要體現(xiàn)在教師課堂授課的全過(guò)程，對(duì)于“導(dǎo)”的時(shí)間，可以靈活地進(jìn)行選擇。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，并結(jié)合不同階段小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)接受能力，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂積極思考，最終獲得數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的提升。

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[責(zé)任編輯 杜建立]