小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略

尚學(xué)蕊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握一定的運算能力，還能幫助學(xué)生提升思維能力，從而為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，容易在復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)知識面前顯得無能為力。教師應(yīng)意識到自身在教學(xué)中的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生更加快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)世界的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。課堂提問模式是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，能夠增進(jìn)與學(xué)生之間的密切交流。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的意義和問題，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);課堂提問;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.040

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，只有順應(yīng)我國教育發(fā)展的潮流，促進(jìn)教學(xué)方法的革新，才能為教學(xué)水平的提升奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，為其身心健康成長提供保障。由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，部分教師在課堂當(dāng)中與學(xué)生存在距離，難以通過有效的互動構(gòu)建高效化課堂，限制了教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。課堂提問的方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教師與學(xué)生的雙向互動當(dāng)中實現(xiàn)教學(xué)相長。然而，由于部分教師缺乏有效的課堂提問策略，導(dǎo)致數(shù)學(xué)應(yīng)有的作用和價值未能得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)制訂合理的課堂提問方法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的重要性

首先，有效的課堂提問能夠集中學(xué)生的注意力。小學(xué)生的思維活躍，在學(xué)習(xí)中容易受到外界的干擾，導(dǎo)致其出現(xiàn)走神和注意力不集中等問題。而在教師的問題引導(dǎo)下，則能夠增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使其專注于問題的分析與解決當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生聽課效率的提升。在緊迫性的問題當(dāng)中，學(xué)生能夠快速反應(yīng)，通過大腦的快速思考理解所學(xué)知識。其次，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于在年齡和心理上存在一定的特殊性，對于游戲和趣味性的內(nèi)容較為感興趣，其學(xué)習(xí)行為大多是受到興趣的驅(qū)動。通過趣味性的問題，能夠讓小學(xué)生消除對數(shù)學(xué)學(xué)科的偏見，使其意識到數(shù)學(xué)世界的魅力所在，同時也更容易接受和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，從心理上減輕小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性[1]。最后，有效的課堂提問能夠幫助學(xué)生掌握重點。教師的提問往往是針對教學(xué)中的難點和重點，因此能夠幫助學(xué)生再次梳理所學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的主要方向與目標(biāo)。同時，能夠幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，以便及時改進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

首先，部分教師的問題質(zhì)量不高。教師在提問的過程當(dāng)中，往往是針對基本概念的提問，問題深度不足難以激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。在學(xué)生回答完問題后，教師未能對其進(jìn)行深入引導(dǎo)，學(xué)生缺乏回答問題的有效方法。在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師未能通過啟發(fā)式的問題使其尋求正確答案，而是讓其他同學(xué)代為回答，不利于學(xué)生的進(jìn)步與提高[2]。

其次，問題的計劃性不足。要想使課堂提問有較高的效率，發(fā)揮最大的教學(xué)效果，教師就要提前備課，根據(jù)學(xué)生的實際情況和要教授的內(nèi)容對問題進(jìn)行設(shè)置，做好整堂課要提問問題的計劃。然而，教師往往缺乏對課堂整體性的有效把握，課堂提問的隨機(jī)性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，不利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

最后，提問未能面向所有學(xué)生。一個班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度參差不齊，所以要注意教學(xué)的分層性，對于課堂提問來說也是一樣的。但是在實際教學(xué)過程中，教師在提問的過程中往往只針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則未能設(shè)置難度適宜的問題，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的策略

（一）把握提問力度

合理把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問力度，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)流程的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)工作的順利實施。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師只死板按照教材內(nèi)容進(jìn)行提問，難以真正提升學(xué)生的獨立思考能力，導(dǎo)致提問的效果不佳。因此，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的提問水平。這就需要教師能夠深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實際情況對其進(jìn)行重新整合與分析，明確教學(xué)的重點與難點，增強(qiáng)課堂問題的針對性。教師還需要深入研究小學(xué)生的心理特征，找到學(xué)生感興趣的地方，并以此為突破點進(jìn)行有效的課堂提問。興趣是最好的老師，在趣味性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠激發(fā)自身的主觀能動性，自主探索問題的答案。此外，教師還應(yīng)該重視問題難度的合理設(shè)置，既不能由于問題難度過低導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，也不能由于問題難度過高打擊學(xué)生的自信心。對于平時表現(xiàn)活躍、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)該為其設(shè)置拓展性問題，使其能夠主動探索教材以外的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)其實踐應(yīng)用能力。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在提問的過程中則應(yīng)該以自信心的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，使其找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（二）營造良好氛圍

良好的課堂氛圍，能夠消除學(xué)生在回答問題時的恐懼感，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂當(dāng)中，部分教師往往處于高高在上的位置，學(xué)生對其望而生畏，難以與教師形成有效的互動交流，導(dǎo)致課堂提問出現(xiàn)無效性的問題。為此，教師應(yīng)該致力于民主、平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠真實表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就需要教師能夠時常與學(xué)生交流談話，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，并為其提供有效的建議，獲得學(xué)生的信任。在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該耐心地對其加以引導(dǎo)。通過委婉的方式指出學(xué)生在回答問題時存在的錯誤，并通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確答案。在教師向?qū)W生提問的同時，也應(yīng)該允許學(xué)生向教師提問，以實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，營造活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）提升問題質(zhì)量

高質(zhì)量的課堂問題，能夠使學(xué)生在獨立思考的同時，實現(xiàn)思維的有效拓展與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在以生為本的理念下開展課堂提問，真正照顧到全體學(xué)生。在提問的過程當(dāng)中，不能僅僅局限于概念性問題的分析當(dāng)中，而是應(yīng)該通過與生活實際相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。重視問題的啟發(fā)性與趣味性，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[3]。問題不能夠過于直白，而是能夠通過啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法與規(guī)律，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。重視對問題層次性的設(shè)置，將其應(yīng)用于不同水平學(xué)生的提問過程中。加強(qiáng)對已學(xué)知識和新知識的有效銜接，通過高質(zhì)量的問題幫助學(xué)生溫故而知新，從而更加快速地進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（四）明確提問規(guī)劃

為了能夠讓學(xué)生更加有條理地回答與解決問題，教師還應(yīng)該對提問的流程與內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)范，逐步打造高效化課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該明確課堂提問的現(xiàn)實意義及其對教學(xué)工作的作用，在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)知識內(nèi)容的差異選擇合理的提問時間。在課堂開始階段設(shè)置簡單的問題，有助于吸引學(xué)生的注意力，使其能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在課堂當(dāng)中的提問，則能夠引導(dǎo)學(xué)生停下來對所學(xué)知識進(jìn)行思考，為其留出足夠的獨立思考空間，找到問題解決的方法與規(guī)律，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在學(xué)生解題的過程中，教師不應(yīng)該對其進(jìn)行提問，以免打斷學(xué)生的思路。教師應(yīng)該重視對問題的總結(jié)與歸納，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問題進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。問題的關(guān)聯(lián)性，也會對學(xué)生的回答效果產(chǎn)生直接影響。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力較弱，教師提問的問題如果過于抽象，將導(dǎo)致學(xué)生在回答時遇到困難。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，則可以幫助學(xué)生從自身經(jīng)驗與舊有知識出發(fā)，降低問題理解與回答的難度。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)該重視與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，使其能夠喚醒過往生活經(jīng)驗，消除其回答問題的陌生感與疏離感。豐富而有趣的問題情境，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，真正達(dá)到寓教于樂的目的[4]。為了能增強(qiáng)情境的真實性與豐富性，教師應(yīng)該重視對多媒體技術(shù)的合理運用，通過圖畫或者視頻等創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的情境，將抽象化的問題以生動、直觀的形象展示出來。在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，應(yīng)該避免出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題，增強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠在問題情境當(dāng)中消化、吸收所學(xué)知識。

（六）重視總結(jié)評價

在教師完成提問、學(xué)生完成回答后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對問題的回答過程進(jìn)行總結(jié)與評價，這也是教學(xué)反思的一個重要環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，分析自己在問題回答中出現(xiàn)的錯誤及其原因，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與方法。同時，教師應(yīng)該明確學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)互相討論問題的解決方法，并進(jìn)行互相評價，找到各自的優(yōu)勢與不足。教師應(yīng)該針對學(xué)生的自評和小組互評進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生正確看待在回答問題時出現(xiàn)的錯誤。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行有效的提問，是提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的有效途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路，防止出現(xiàn)上課走神等問題，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問當(dāng)中，卻存在問題質(zhì)量不高等問題，不利于高效課堂的構(gòu)建。為此，教師應(yīng)該通過把握提問力度、營造良好氛圍、提升問題質(zhì)量、明確提問規(guī)劃等途徑，掌握豐富的課堂提問技巧，為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：93.

[2]林瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017（11）：105.

[3]顧小亞.面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂提問——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2017（9）.

[4]朱龍梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略之淺見[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（1）：58.