新課改背景下初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的有效性探究

邊聰

摘 要：初中教育是小學(xué)教育與高中教育的過渡期，對后期的學(xué)習(xí)教育有著銜接和引導(dǎo)作用，因此初中教育顯得格外的重要。初中語文涉及的知識面比較廣闊，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)巨大的想象力空間，為自由發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)的語文教育模式中，過分追求成績，讓語文課堂變成了枯燥乏味的囚籠，讓語文教育失去了本來的樣子。新課改下，為了實(shí)現(xiàn)初中語文的有效教學(xué)，通過改變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，讓初中語文教學(xué)散發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新教學(xué);新課標(biāo)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.033

如何在課時(shí)限制時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的語文知識，讓教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提升是初中語文教師共同探討的話題。初中語文原本的樣子應(yīng)該是多樣性、廣泛性以及人文性的，而傳統(tǒng)教育卻只注重寫作性，在新課標(biāo)的感染下，要求教學(xué)要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，讓初中語文課堂變得更加有趣味性和效率性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性。筆者通過多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下新課改背景下初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，希望對同行教師有所助益。

一、新課改背景下教育模式的創(chuàng)新

以人為本是新課改的核心思想，這直接關(guān)系到“以學(xué)生為教學(xué)主體地位”是否落實(shí)情況，新課改不僅關(guān)系到了教學(xué)過程中的核心問題，還關(guān)系到了課堂教學(xué)的整個(gè)過程。新課改還原了對教學(xué)本質(zhì)的追求，通過以人為本的教育理念培育人才，培育人才的過程中，不僅要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我建設(shè)與自我突破，為持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改背景下創(chuàng)新的教育模式，是教學(xué)工作自我突破的階段，也是真正意義上提升教學(xué)實(shí)效的階段，更是新一代人才蟄伏的階段。

二、新課改背景下有效的課堂教育

1.以文字、閱讀、寫作為基礎(chǔ)的教育模式。通過文字、閱讀、寫作讓學(xué)生體會(huì)中國漢字文化的悠久的歷史，在文字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合文字的出處，以及文字的發(fā)展歷史，在課堂上送給學(xué)生一場別開生面的文化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能了解每個(gè)漢字中所蘊(yùn)含的古人的智慧精華，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，提升漢字的探究能力。在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的魅力，通過對優(yōu)秀文章的解析，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多的文學(xué)知識。

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最好的辦法是教師對教材課文的精彩解讀，通過對教材的延伸，激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望。同時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如性格、閱讀品味、閱讀習(xí)慣，推薦給學(xué)生一些有助于提升自身閱讀水平的中外名著。而閱讀的作用是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章中的寫作手法，體會(huì)文章作者要表達(dá)的情感與思想，進(jìn)而提升寫作水平。寫作是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到自身情感表達(dá)的過程，從寫作中可以看到學(xué)生接受教育的成果。學(xué)生的閱讀水平與觀察能力直接決定了學(xué)生的寫作水平。所以，教師在進(jìn)行寫作教育時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生活的觀察力，結(jié)合自身知識儲(chǔ)備或模仿優(yōu)秀作品中的語句和寫作技巧，進(jìn)而表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的情感，提升自己的寫作水平[1]。

2.主動(dòng)的表達(dá)能力是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣驹谥v臺(tái)上，而學(xué)生也自然在講臺(tái)下聽，這種教育中的結(jié)構(gòu)分配好似天經(jīng)地義一般。這正是傳統(tǒng)教育的弊端，將學(xué)生身體與思想完全封閉在枯燥的課堂上，理想被隔離在現(xiàn)實(shí)之外，最終造成了學(xué)生大大衰減了學(xué)習(xí)的興趣，尤其是文言文教學(xué)，是學(xué)生最大的夢魘。如果教師在文言文教學(xué)過程中，只是簡單地將段落的含義講解一下，剩下的時(shí)間將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的描述方式將課文講解出來，或者以小組談?wù)摰男问綄W(xué)習(xí)，可能學(xué)生會(huì)學(xué)的更有趣，而枯燥的難點(diǎn)也可能成為興趣源泉。

3.教學(xué)評價(jià)模式的科學(xué)性與合理性。新課改背景下，多數(shù)教師只能被動(dòng)地接受課改要求，但在升學(xué)的巨大壓力下，教師也只能采用原有的教育理念與模式。但是家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻十分期待著課改下教師的教學(xué)成果，而最終的效果卻令人陷入了尷尬的局面。所以，一定要深刻地反思語文教學(xué)評價(jià)方案，包括教學(xué)模式與課改理念是否相符，是否應(yīng)用三維課程理念，教學(xué)過程是否結(jié)合技能、知識、價(jià)值觀、態(tài)度、方法等要素。教學(xué)評價(jià)一定不要出現(xiàn)個(gè)人化或者印象化的錯(cuò)誤，應(yīng)該深入觀察與了解，將事實(shí)作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，凸顯教育評價(jià)模式的科學(xué)性與合理性。

4.多元化教學(xué)方式。教師的工作不僅是講解教材內(nèi)容這么簡單，而是達(dá)到以點(diǎn)畫面，聞一知十的教育目的。語文教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)文章的中心思想，對語文教材內(nèi)容進(jìn)行直接的教學(xué)，在通過課外延伸、精讀細(xì)讀的方式，讓學(xué)生對課文有著充分的了解，徹底掌握作者的思想感情。因此，對教學(xué)內(nèi)容的多元化解讀遵循了教育的本質(zhì)，教材無非是一個(gè)例子而已，教會(huì)學(xué)生舉一反三才是教學(xué)的真正目的所在，只有通過不同的方式來抒發(fā)自己的感情，用綜合的知識體系來解決問題，才能使學(xué)生的語文水平得到質(zhì)的飛躍。

5.營造和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，而師生關(guān)系則是興趣的源泉。學(xué)生對教師的喜愛程度，直接決定了他們課堂的參與程度，所以，教師在教學(xué)過程中要努力去營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)生，通過良好的師生關(guān)系共同構(gòu)建高效的語文課堂。課堂上面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師公平的態(tài)度，進(jìn)而學(xué)生會(huì)自主約束自身的行為，并對教師講述的內(nèi)容也有著極大的興趣。如果學(xué)生犯錯(cuò)了，教師要通過換位思考的方式，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，為學(xué)生找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)并且真誠的給予幫助，讓學(xué)生認(rèn)知并改正自身的錯(cuò)誤。在良好的師生關(guān)系下，在教師充滿激情的課堂教學(xué)中，學(xué)生開始主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種喜好，自然對教學(xué)質(zhì)量的提升有著巨大的幫助。

三、新課改背景下初中語文創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)

1.設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，是教師教學(xué)的原動(dòng)力，更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的先決條件。一個(gè)好的開端是成功的重要因素，明確的教學(xué)目標(biāo)是初中語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任何一堂課都要得到教師的充分重視。在新課改背景下，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)目標(biāo)，將“如何教”“怎么教”“如何學(xué)”“怎么學(xué)”等問題貫徹課程設(shè)計(jì)過程中，只有做好完整的規(guī)劃，才能奠定創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，課文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)目標(biāo)：掃除字詞障礙、學(xué)習(xí)新字詞、對課文做到整體感知、理清文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)作者所要表達(dá)的情感等等。教師在教學(xué)過程中，一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主觀意識，讓學(xué)生積累字詞的基礎(chǔ)上，提升聽說讀寫的能力，更好地掌握語文知識。而語文創(chuàng)新教學(xué)是對教育目標(biāo)的輔助，通過創(chuàng)新的方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，高效率地完成教程目標(biāo)。

2.堅(jiān)定以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)。初中語文教師必須要認(rèn)清的一點(diǎn)是：以學(xué)生為主體。但說起來容易，做起來卻很難，以至于在落實(shí)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。實(shí)際上，以學(xué)生為主體主要體現(xiàn)在教學(xué)過程上，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑、去積極發(fā)現(xiàn)問題。教師高超的表達(dá)能力與豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)代表不了整個(gè)課堂，而為學(xué)生提供提升的空間與場所，給予學(xué)生主體的位置，引導(dǎo)學(xué)生向正確的路前行，這才是課堂的全部。只有發(fā)揮出了課堂的全部功能，才給創(chuàng)新教學(xué)提供了生根發(fā)芽的土壤。如果教師站在講臺(tái)上口若懸河地侃侃而談，對學(xué)生的興趣點(diǎn)一概不知的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)提升的難度很大;如果以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，只有這樣才能發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢。

3.營造和諧的教學(xué)環(huán)境。有研究表明，和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而教師也通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)知識建立在快樂的基礎(chǔ)上，快樂教學(xué)也是所有教育工作者追求的終極目標(biāo)。那么現(xiàn)實(shí)情況是什么樣呢？相信很多教師都會(huì)有同感，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，每天都是在監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有主動(dòng)性的同時(shí)也就沒有了快樂，致使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。所以說，營造和諧的教學(xué)環(huán)境勢在必行，讓學(xué)生在語文課堂上充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，寬松有度的課堂環(huán)境，不僅提升教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

新課標(biāo)明確指出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與組織者”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展的需求，也是教育改革的必然產(chǎn)物。在課堂教學(xué)過程中，教師要想將課堂環(huán)境變得寬松自由、生動(dòng)活潑，就要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、相信學(xué)生，將學(xué)生當(dāng)成朋友一樣對待，對其個(gè)性、愛好、情感等給予充分的尊重與肯定。一旦教師將課堂變成了師生平等的樂園，大家一起學(xué)習(xí)，一起分享獲得知識的喜悅時(shí)，自然使學(xué)生的精神更加鼓舞，學(xué)習(xí)能動(dòng)性更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果必然也會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍[2]。

4.小組合作教學(xué)，提升學(xué)生積極性。學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，但學(xué)生個(gè)體間總會(huì)出現(xiàn)或多或少的差異，想要實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，小組合作教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的積極性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以按照座位排次進(jìn)行分組，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)提升學(xué)生的積極性，在一定程度上也能拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如，《皇帝的新裝》一文中，教師可以提出問題后，讓小組之間進(jìn)行討論，為什么皇帝自己看不到新裝卻不說出來？為什么騙子敢在皇宮里行騙？為什么老百姓也隨聲附和呢？為什么離皇帝最近的大臣也不敢說實(shí)話呢？為什么最后小孩說出了實(shí)話，揭露了謊言呢？通過教師的提問，學(xué)生們在互動(dòng)的過程中，不但對文章內(nèi)容有了更深的了解，還間接地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)想要適應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)，就一定要打破常規(guī)，教師在教學(xué)過程中，善于捕捉重要環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽革新，將新課改要求落在課堂上。同時(shí)教師也要明確創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，才能取得創(chuàng)新教學(xué)的喜悅，同時(shí)也為學(xué)生提供了快樂的學(xué)習(xí)空間，讓每一位學(xué)生都能展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使其主動(dòng)地加入課堂教育，在自由的環(huán)境中展翅翱翔。秉承新課改發(fā)展趨勢，建設(shè)初中語文有效教學(xué)，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕萍，高飛.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探究[J].電大理工，2014（1）：74.

[2]王曉敏.新課改背景下關(guān)于初中語文作文教學(xué)的有效性研究[J].考試周刊，2017（48）：78.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]