高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的開展策略

陳懷發(fā)

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深入，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不斷得到更新和完善，呈現(xiàn)出多樣化教學(xué)特點。微課作為近年來興起的一種教學(xué)手段，具備短小精悍、制作簡易、便于操作等特點，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，助力學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師可就高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的開展策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課教學(xué);開展策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.022

為了全面貫徹落實新課改要求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采取多樣化教學(xué)手段，不斷改進自身教學(xué)方式，以期通過這種做法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在廣大教學(xué)人士堅持不懈地努力之下，微課教學(xué)的優(yōu)勢不斷凸顯出來，將其應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中受到廣大教師和學(xué)生的青睞。在使用微課學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再受時間、空間等外在因素干擾，學(xué)習(xí)效率大幅度增長，給學(xué)生打造出一個高效課堂。

一、微課教學(xué)概述

微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，也可以稱其為微課程，隸屬于在線視頻課程資源，主要依托于先進的信息技術(shù)開展教學(xué)活動，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，是一種情景化的在線視頻教學(xué)模式[1]。大多數(shù)教師會使用微課給學(xué)生講解教學(xué)重難點或疑點知識，同時也可以詳細地講解某一種學(xué)習(xí)方法或技巧。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課教學(xué)方法更加新穎，學(xué)習(xí)方式靈活多變，同時還具備短小精悍、制作簡易、操作便捷等優(yōu)勢，因此備受教師和學(xué)生的青睞。教師可以使用微課教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)需求和認知能力選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此可見，不管是哪個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，與此同時，學(xué)生還可以使用微課進行課前預(yù)習(xí)或課后鞏固，實現(xiàn)對課堂教學(xué)進行延伸擴展，助力教師取得理想教學(xué)成效。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）短小精悍

微課所具備的短小精悍的優(yōu)勢體現(xiàn)在一節(jié)課程的時間通常只有5-10分鐘左右，一般不超過10分鐘，是圍繞某一具體的知識點而展開的。正是因為具備這一特點，所以學(xué)生能夠使用碎片化的學(xué)習(xí)時間獲取到更多的知識，相比傳統(tǒng)40分鐘的課堂教學(xué)而言，學(xué)生不會再感覺到時間漫長，注意力會更加集中。不受場所、時間、空間等外在因素干擾，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)知識，對于學(xué)生來說非常方便

（二）素材多樣

微課的教學(xué)形式是多種多樣的，可以說是不拘一格的，不僅可以是圖片，還可以是動畫、視頻、實驗演示等，其將那些對于學(xué)生而言枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以更好接受的生動、形象的知識，便于學(xué)生更好地理解和記憶。教師在制作微課時，可以通過自動內(nèi)錄、外拍、二次加工等方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中黑板和粉筆的單一性。在這種情況下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的期待值會更高，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其踴躍參與到課堂教學(xué)中[2]。

（三）播放方便

學(xué)生在觀看微課時，可以使用手機、平板、電腦等各種智能終端設(shè)備播放，播放時間、地點和方式都是學(xué)生自由調(diào)控的。學(xué)生在觀看微課的時候，發(fā)現(xiàn)自己難以理解的問題時可以隨時將其暫停、倒退或重播，直到自己完全消化該知識點。而且一節(jié)微課的視頻容量很小，學(xué)生在觀看時僅僅耗費幾十兆流量，進行傳輸和儲存操作時都很方便，實用性非常強。

（四）微課配套資源豐富

高質(zhì)量的微課在包含視頻文件的同時，還包含著和有關(guān)課本教材、試題相配套的教學(xué)資源，不管學(xué)生的家庭條件是怎樣的，都可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。同時，學(xué)生在隨堂測驗、觀看課件等環(huán)節(jié)中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就可以有針對性地去收集自己需要的學(xué)習(xí)資源。由此可見，微課有著豐富的配套資源這一優(yōu)勢，在某方面來說真正實現(xiàn)了教育公平化[3]。

（五）專題性強，滿足不同學(xué)生的需求

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，隨著年級的提高，學(xué)習(xí)難度會隨之不斷加大，在這個時期，學(xué)生的認知和思維能力也會得到相應(yīng)地發(fā)展。一個班里有幾十名學(xué)生，單純依靠教師在課堂上的統(tǒng)一講解，并不能讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿足。有些學(xué)生喜歡利用課余時間多看書的方式來研究自己在課堂上理解不了的知識點，隨著學(xué)生的自主和獨立意識不斷增強，其思維模式、學(xué)習(xí)方式逐漸具備自身特點，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式時也有著自身獨特喜好，學(xué)生間存在的差距逐漸顯現(xiàn)，統(tǒng)一的教學(xué)進度、大同小異的教學(xué)方式并不能滿足這些學(xué)生的實際需求[4]。而微課的呈現(xiàn)方式更加多樣化，具備較強的專題性，學(xué)生可以自主選擇符合自身實際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微課的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的開展策略

（一）學(xué)校之間借鑒交流，共享微課教學(xué)技巧

現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師熟練掌握先進的教學(xué)技術(shù)以及制作微課的本領(lǐng)。在一線教師隊伍中大多數(shù)都是中老年教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗是非常豐富的，雖然能夠采取多種方式來處理學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，但是他們的教育學(xué)理論較為匱乏，在應(yīng)用先進的信息化教學(xué)設(shè)施時存在一定的困難，有些教師并不能將其帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中。由此可見，名師、名校的專業(yè)引導(dǎo)作用非常重要，其不僅是校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)作用，還有各學(xué)校間的互動交流，充分發(fā)揮出名校名師的專業(yè)引領(lǐng)優(yōu)勢。學(xué)校方面要定期組織骨干教師進行外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的微課教學(xué)技能;也可以外聘名校教師到本校開展理論指導(dǎo)講座，讓本校教師學(xué)習(xí)更多先進的微課教學(xué)經(jīng)驗，通過學(xué)校間、教師間的有效溝通，積極學(xué)習(xí)他人長處，提高對微課教學(xué)的認識，改進自身教學(xué)存在的不足，讓每位教師的信息化素養(yǎng)得到全面提高。

（二）建設(shè)微課資源庫，實現(xiàn)微課資源共享

現(xiàn)階段，隨著微課教學(xué)的深入推廣和實施，各院校在創(chuàng)建微課資源時取得較為優(yōu)異的成績，有很多學(xué)校都專門建立了“微課數(shù)據(jù)庫”，并將各教師制作的微課教學(xué)資源統(tǒng)一上傳到校內(nèi)數(shù)據(jù)庫中，給其他院校起到良好的示范作用。基于此，學(xué)校方面就要提高對微課的重視程度，給教師開展實踐教學(xué)活動提供充足的軟硬件設(shè)施。建設(shè)具備自身院校特色的微課資源庫，將各教師制作的高質(zhì)量微課課件歸納整理后統(tǒng)一上傳到校內(nèi)資源庫中，讓其他教師或?qū)W生根據(jù)自身需要科學(xué)選取并使用。如此一來，方便了教師間的溝通交流和共享教學(xué)資源，避免重復(fù)開發(fā)引起人力、物力等的資源浪費。

（三）打破應(yīng)用類型的單一性

結(jié)合微課的使用連續(xù)性，可以將其區(qū)分為普通微課和專題微課;結(jié)合微課的使用環(huán)節(jié)，可以將其區(qū)分為課前預(yù)習(xí)、課中突破以及課后復(fù)習(xí)。想要全面發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢，就需要教師在使用過程中改善其單一化的應(yīng)用類型：即以其中一類型為主體，其他類型為輔助。教師在給學(xué)生講授一些較難理解的知識點時，可以結(jié)合融入一些有關(guān)的例題。教師要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理選擇更加適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，明確認識到并不是所有課堂和教學(xué)內(nèi)容都可以使用微課。教師應(yīng)總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，在突破某一重難點、對某類知識做出歸納總結(jié)時，靈活使用對應(yīng)類型的微課教學(xué)。

（四）注重應(yīng)用階段的靈活性

和上文所講的道理相同，教師不僅要改善微課單一化的應(yīng)用類型，還應(yīng)重視在實際應(yīng)用微課階段的靈活使用，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處。如將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望;將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠逐一突破教學(xué)重難點，或結(jié)合學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題制作對應(yīng)的微課課件，給學(xué)生答疑解惑;將微課應(yīng)用到課后鞏固復(fù)習(xí)階段，助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展延伸，實現(xiàn)查漏補缺。這都是由教師實際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情而決定的。總的來說，不管將微課應(yīng)用到哪個環(huán)節(jié)當(dāng)中，都需要教師做出科學(xué)、合理的選擇，重視實現(xiàn)靈活應(yīng)用微課教學(xué)。

（五）利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計相呼應(yīng)的教學(xué)情境，不能脫離學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、實際教學(xué)氛圍，最終實現(xiàn)給學(xué)生打造高效課堂的目標(biāo)。通過給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其主觀能動性、充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生真正“打開”數(shù)學(xué)世界的“大門”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，積極給予教師配合，讓學(xué)生在課堂上勇敢發(fā)言，使其思維能力得到發(fā)展、鍛煉，碰撞出思維火花。大多數(shù)學(xué)生都很難將注意力從頭到尾都高度集中在課堂上，往往會在課程開始后的20分鐘左右開始走思、做小動作。此時，就需要教師牢牢抓住學(xué)生好奇心旺盛、探究欲強烈的特點，結(jié)合微課給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，用良好的開端牢牢吸引學(xué)生注意力，以此調(diào)動學(xué)生的知識探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進思維發(fā)散。同時，教師也可充分利用好配套于課本教材的多媒體教學(xué)資源，這些教學(xué)資源中大多都會包含和每節(jié)課相關(guān)的主體情境材料，教師可根據(jù)實際教學(xué)需求截取相應(yīng)的視頻材料。對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式更加新穎有趣，注意力自然會集中到教師身上。教師可通過設(shè)計生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地探索數(shù)學(xué)知識，深入挖掘潛藏在情境當(dāng)中的知識點，以此促進課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法，更加符合新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”這一教育理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。最終實現(xiàn)讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中理解和掌握知識，高效達成教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[3]何桂鳳，文斌.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)習(xí)題型微課教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（18）：185.

[4]石蓉.發(fā)揮微課教學(xué)模式優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：80.

[責(zé)任編輯 胡雅君]