對培養(yǎng)學生英語自主閱讀能力的幾點思考

姜衛(wèi)東

摘 要：英語閱讀是英語學習的主要內(nèi)容，通過英語閱讀，學生可以獲取英語語言知識，積累英語詞匯，掌握英語語言表達技巧等。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師往往不重視學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，使得學生英語綜合能力的發(fā)展受到限制，新課改給英語教育教學工作提出了更高的要求，教師在開展教學工作的過程中應該加強創(chuàng)新，幫助學生掌握和提升英語閱讀能力。

關鍵詞：英語;自主閱讀;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.024

在英語閱讀過程中，自主閱讀是非常重要的一種閱讀形式，該閱讀形式主要是指學生可以自己尋找并閱讀相應的英語閱讀資料，理解、掌握、內(nèi)化相應的英語知識，進一步提高自身英語閱讀水平的過程。在英語學習過程中，自主閱讀教育其實就是教師引導并幫助學生設立自主閱讀的目標，保證學生可以通過自我管理和自我評價，高效達成既定閱讀目標的過程。在開展英語教育教學的工作中，自主教育可以明顯提高學生英語閱讀的積極性，調(diào)動學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平。因此，英語教師在開展英語教育教學工作的過程中，應該引導學生端正自身閱讀態(tài)度，選擇合適的閱讀內(nèi)容，通過自主閱讀完成既定的閱讀計劃和目標，提高自身英語閱讀能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

開展自主閱讀的基礎就是學生的自主性，換句話說，學生的自主性直接決定了自主閱讀的質(zhì)量。因此，教師在培養(yǎng)學生自主閱讀的過程中，最為主要的工作就是提高學生的自主性，只有這樣，才能有效保證學生自主閱讀的效果和質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展，學生只有不斷學習，提高自身知識儲備量，才能更加適應社會的發(fā)展需求。和母語一樣，英語是一門語言，涉及的內(nèi)容繁多且復雜，僅僅掌握課本上的知識是遠遠不夠的。教師在開展英語教學的過程中，應該引導學生通過自主閱讀的方式提高自身信息獲取的能力，幫助學生確定合理的閱讀目的和計劃，端正學生的閱讀態(tài)度。比如，教師可以和學生以談心的方式了解自主閱讀，將自己對閱讀的看法和感受介紹給學生，然后鼓勵學生發(fā)言，將自己的閱讀體會表達出來，緩解學生對英語閱讀的抵觸情緒。教師還要幫助并鼓勵學生樹立正確的短期、中期和長期閱讀目標，時刻鞭策自己完成目標，進一步提升自身英語閱讀的能力。

英語教材是最為基礎的閱讀材料，但是教師應該注意，在開展英語閱讀教學的過程中，不能只依靠英語材料，還應該對英語教材進行適當?shù)耐卣?，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，保證學生英語閱讀的自主性。另外，教師還可以引入一些內(nèi)容新穎，難度適中的課外閱讀材料，擴展學生視野，如可以選擇一些故事性較強的文章，在保證學生閱讀興趣的基礎上，增加學生的閱讀量。

閱讀教學的目的不僅僅是引導學生掌握相應的英語語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生通過閱讀獲取有效信息的能力，在開展閱讀教學的過程中，教師和學生之間的互動程度也會對閱讀教學的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為了增強師生之間的互動，教師應該盡量創(chuàng)設更加輕松和舒適的閱讀環(huán)境。比如，教師可以在教室設立英語角，在英語角放置一些英語雜志或者英文報紙等，定期舉辦課外閱讀活動，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。另外，為了加強互動，教師可以利用教學內(nèi)容舉辦一些小活動，吸引學生興趣。以英語必修三第二單元Healthy Eating這篇文章為例，教師可以在開展課堂教學之前，為學生展示一些食物的圖片，然后鼓勵學生用英語將其表達出來，分別從energy-giving food， body-building food， protective food...引導他們，并判斷這些食物是否為健康食品，進而討論個人的飲食喜好。這樣的小活動可以有效吸引學生注意力，激發(fā)興趣，從而為閱讀新課作充分的準備。學生了解了閱讀材料的大致內(nèi)容后，對其繼續(xù)學習的積極性就會有所降低，因此教師應該針對同一主題，為學生提供不同的小短文，在吸引學生閱讀興趣的同時，擴展學生英語詞匯量。

二、培養(yǎng)學生閱讀方法和技巧

教師在開展英語閱讀的過程中，應該有意識的培養(yǎng)學生靈活運用閱讀技巧的能力，進一步保證和提升學生的閱讀效率，提高學生在解答英語閱讀問題時的準確性。比如，泛讀和精讀的有機結合、檢索信息的能力等，都是學生閱讀過程中重要的閱讀能力。

所謂精讀，顧名思義，就是在閱讀文章主題和內(nèi)容的過程中，通過詳細的閱讀理解和掌握文章的語言結構以及思想感情，保證可以更加深刻的理解閱讀材料。精讀具有較強的全面性，其更加重視通過解析文章加深對語法、詞匯的理解程度，而泛讀是拓展學生詞匯量的有效途徑，對于提高學生表達能力具有積極作用。教師在培養(yǎng)學生泛讀能力的過程中，最為重要的就是幫助學生選擇一些主題突出的閱讀材料，讓學生可以快速進入到泛讀的過程中來。另外，在開展閱讀教學的過程中，教師還應該教會學生如何才能更好地將泛讀和精讀結合起來，這樣一來，不僅可以拓展學生的詞匯量，還可以促進學生掌握更多的閱讀技巧，進一步提升學生的綜合閱讀能力。

所謂略讀，具體指的就是通過大致的閱讀，讓學生對文章信息有基本的了解后，然后根據(jù)主題對文章內(nèi)容選擇性地進行閱讀。略讀比較適用于考試閱讀的過程中，可以幫助學生節(jié)省大量的時間，因此，在開展英語閱讀教學的過程中，學生略讀能力的培養(yǎng)是十分有必要的。比如，教師可以為學生準備多篇不同文體的英語文章，讓學生先閱讀標題，然后再閱讀每一段開頭的一句話、中心句和關鍵詞，剩下的部分大致進行瀏覽，有選擇性地進行閱讀。這樣在課內(nèi)外英語閱讀訓練中，學生通過閱讀和解題就可以了解略讀的方法和意義。

在閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生的檢索能力可以幫助學生在閱讀的過程中快速、精準地獲取有效信息，縮短解題時間。學生想要更有效地進行檢索，必須對文章具有較高程度的理解。在開展自主閱讀教學之前，教師可以根據(jù)不同閱讀水平的學生設置不同的閱讀任務和內(nèi)容，然后要求所有的學生通過自主閱讀完成相應的閱讀題目。

比如，在開展英語必修三第二單元教學活動的過程中，教師在正式授課之前，可以讓學生先進行略讀，掌握基本的文章大意，完成略讀后，為其設置簡單的判斷題，鍛煉和提高其略讀能力。然后教師帶著學生進行精讀，理解和掌握文章的句式、結構以及詞匯內(nèi)容。完成閱讀內(nèi)容的講解后，為學生進行適當?shù)耐卣梗热鏗ealthy life 和 Can money buy health？問題的設置必須和課文具有一定的聯(lián)系，學生學習起來才不會很吃力。完成閱讀后，可以為學生設置一些填空題，要求學生補充細節(jié)內(nèi)容，鍛煉和提升學生的檢索能力。另外，還可以采取任務閱讀教學法，給學生留出五分鐘的時間要求學生閱讀，然后概括文章的主旨大意。教師可以每周抽出一節(jié)課的時間，帶著學生以這樣的閱讀教學模式開展閱讀教學，為學生拓展更多的詞匯內(nèi)容以及閱讀技巧，激發(fā)學生英語閱讀的積極性，進一步提升學生的英語閱讀水平。

三、引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

導致學生英語閱讀能力差的原因有很多，但是最為常見的原因就是學生不良的英語閱讀習慣，比如，有些學生在閱讀的過程中，用手指指著單詞進行閱讀，或者閱讀的時候，一旦遇到生詞就立即查閱字典，這些閱讀習慣都會對學生閱讀的連貫性產(chǎn)生嚴重的影響，因此，幫助學生糾正不良的閱讀習慣也是十分重要的。

閱讀的時候必須具有足夠的專心度，雖然不能逐個單詞的閱讀，但是也不能一目十行的閱讀。學生要以理解文章為基礎，提高自己閱讀的速度，盡量避免因為閱讀不暢重新閱讀。其實，在閱讀的過程中，遇到不認識的單詞是非常正常的，此時可以根據(jù)上下文進行猜測，也可以選擇跳過，但是不能過于糾結于該單詞，影響整體閱讀效率。學生應在完成解題后，在重新閱讀資料的過程中，再對不認識的單詞進行查閱，多次復習，反復積累，提升自身詞匯儲備量。教師應不斷展和延伸相關英語閱讀文章，從而讓學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

四、運用多媒體

獲取、加工、存儲和應用信息是人類最為基本的能力，隨著計算機技術的發(fā)展，人們獲取信息最主要的來源就是互聯(lián)網(wǎng)，教育教學改革目的也是充分利用這些信息資源，進一步提升學生獲取信息和處理信息的能力。因此，在開展英語教育教學工作的過程中，如何才能更好地培養(yǎng)和提升學生檢索、加工和整合信息的能力，是每一位英語教師重要的工作任務?；ヂ?lián)網(wǎng)可以較大程度地滿足學生閱讀信息的需求，但是面對繁多的互聯(lián)網(wǎng)信息，學生如何才能更快的搜索和整合有效的信息是素質(zhì)教育為英語閱讀教學提出的新要求。

傳統(tǒng)英語教學模式下，教師在開展英語閱讀教學的過程中，遇到閱讀材料中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，往往會通過反復分析進行講解，這樣的教學模式并沒有取得預期的閱讀教學效果。為了解決這類問題，教師應該充分發(fā)揮多媒體的作用，將重點內(nèi)容和難點內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，保證學生可以在理解的基礎上掌握相應的英語知識內(nèi)容。

結合英語教學實際，充分發(fā)揮計算機技術的功能，幫助學生突破英語閱讀學習的重點和難點，提高學生英語閱讀能力。在英語閱讀教學的過程中，多媒體技術的應用為學生提供了一個平臺，學生不會將閱讀視為學習任務，可以真正根據(jù)自我的需求進行閱讀和學習，從而在激發(fā)閱讀興趣的同時，充分調(diào)動了學生閱讀的積極性和主動性。

此外，傳統(tǒng)模式的英語教學往往過于重視英語知識的傳授，忽視英語語言能力和技能的培養(yǎng)，不重視課堂預習的指導，使得學生的英語學習往往僅僅停留在記憶單詞和課文理解上，沒有真正發(fā)揮深化閱讀的作用。為了改善這類問題，教師在開展閱讀教學的過程中，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，為學生創(chuàng)設一種更加適合閱讀預習的教學情境，設置相應的問題為學生的閱讀指明方向。

參考文獻：

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