初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

徐新明

摘 要：在新課改持續(xù)深入的背景下，初中語文教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)中明確提出教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)注重應(yīng)用小組合作教學(xué)法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維與合作探究能力。據(jù)此，本文從研究小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與問題入手，提出切實(shí)有效的應(yīng)用策略，以期給相關(guān)的教學(xué)人士提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;學(xué)習(xí);有效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.009

小組合作學(xué)習(xí)指的是在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將全班學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，促使其通過群體學(xué)習(xí)來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中需要學(xué)生相互配合，形成有效的互動與交流。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)主要適用于班級統(tǒng)一授課模式中，也就是以傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用為前提，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，更好發(fā)揮組建學(xué)習(xí)小組的積極作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動機(jī)與能力，高效達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文教學(xué)中具有重要意義與作用，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的創(chuàng)造性、自主性，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身才能。雖然小組合作學(xué)習(xí)具備較高的應(yīng)用價(jià)值，但是在具體應(yīng)用時依然存在一些問題，對實(shí)踐教學(xué)效果造成一定影響，應(yīng)引起教師重視，并采取合理措施加以改正。

一、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

新課改實(shí)施以來，國內(nèi)相繼衍生出眾多類型不一的先進(jìn)教學(xué)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)法因其具備的顯著優(yōu)勢脫穎而出，備受教師與學(xué)生青睞，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科教育中。就初中語文教學(xué)而言，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法更加具備重要價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下方面：其一，能夠凸顯學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師習(xí)慣采取“填鴨式”教學(xué)法，在這種模式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，自然占據(jù)著課堂主體位置，學(xué)生只能被動接受知識的灌輸，難以實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識體系。小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，給學(xué)生自主構(gòu)建知識體系提供了堅(jiān)實(shí)保障。其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。以知識經(jīng)濟(jì)時代為發(fā)展背景，國家和社會所需要的素質(zhì)型人才必須要具備合作意識，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生間的交往提供所需條件，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識，對于學(xué)生日后實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展極有助益。其三，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)法集競爭和合作為一體，和初中學(xué)生的年齡特征更加吻合，學(xué)生在充滿競爭性的學(xué)習(xí)活動過程中，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，渴望獲取知識的心理便是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最佳的催化劑，更有利于學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W好初中語文課程。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，有部分教師片面地將小組合作學(xué)習(xí)單純理解為讓幾個學(xué)生組在一起進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，不需要教師給予相應(yīng)指導(dǎo)。這種教學(xué)觀念并不正確，這就導(dǎo)致教師會對學(xué)生進(jìn)行隨意分組，并不能充分考慮學(xué)生間存在的個體差異性以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以至于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時難以形成共識，不能與其他同學(xué)進(jìn)行正常的溝通交流。再加上缺少教師的有效指導(dǎo)，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在形式化問題，缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

（二）小組合作學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)

想要打造高效課堂，就要將新鮮元素注入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中。通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，在科學(xué)、合理劃分學(xué)習(xí)小組的前提下，能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生增進(jìn)情感、實(shí)現(xiàn)正常交流的目標(biāo)，然而，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，依然存在諸多問題。首先，有些學(xué)生平時就貪玩好動，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中異?；钴S，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，拖慢教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不具備原有的意義，不僅沒有給提升效率帶來幫助，而且還干擾到教師的正常教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，不能認(rèn)真聽講。其次，一些教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，忽視學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，有些小組的綜合水平較高，可以高效且默契完成教學(xué)任務(wù);有些小組的綜合水平則相對較低，組員不能保持活躍的思維，在解決學(xué)習(xí)問題時不積極、不參與、不合作，正是因?yàn)檫@種做法浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間。

（三）學(xué)生缺少合作意識

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生自身的合作意識尤為重要，然而在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，卻存在部分學(xué)生缺少合作意識的問題，原因在于部分教師將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中語文教學(xué)中的起步稍晚。學(xué)生不具備合作精神，必然會影響到實(shí)際應(yīng)用效果，并不利于課堂教學(xué)活動的正常有序進(jìn)行，想要有效解決這些問題，就需要教師在日常教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，從而增強(qiáng)初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性。

三、增強(qiáng)初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究

（一）科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時有一個重要前提便是科學(xué)且合理地劃分學(xué)習(xí)小組，這會直接影響到后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程與效果，理應(yīng)引起教師重視。據(jù)我多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時務(wù)必要遵守“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。

首先，同組異質(zhì)便要求教師在劃分各學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)保證本組成員在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異性，即學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生都要囊括在內(nèi);有性格活潑的學(xué)生，也要有性格謹(jǐn)慎的學(xué)生;有善于交際的學(xué)生，也要有不善言談的學(xué)生;有愛動腦的學(xué)生，也要有愛動手的學(xué)生。如此一來，通過教師的精心搭配，確保組內(nèi)成員多樣，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)、互幫互助，推動合作學(xué)習(xí)的高效開展。其次，異組同質(zhì)則要求教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，要保證各小組間的實(shí)力相互匹敵，促使各小組間具備可比性，這樣才能體現(xiàn)出教育的公平性，不會打擊到學(xué)生的積極性。除此以外，教師還需合理管控各小組的人數(shù)，以4-6人為宜，人數(shù)太多不好管控秩序，人數(shù)太少難以實(shí)現(xiàn)思維碰撞。

（二）確立合作主題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行初中語文教學(xué)時，一般會由教師來為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然現(xiàn)階段我國教育教學(xué)行業(yè)在大力推廣與應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，但是其并不能成為全能的教學(xué)模式。因此，還需要教師理性認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)法，在合適的教學(xué)情境中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法才更能凸顯其教育價(jià)值，也就是說小組合作學(xué)習(xí)法不能生搬硬套地應(yīng)用于所有的教學(xué)過程中。對于部分簡單的理論知識講解，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法就缺少其必要性?；诖耍處煈?yīng)合理地選取小組合作的課題，針對一些進(jìn)階的知識點(diǎn)或者需要集思廣益的知識點(diǎn)，就可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生參與合作，利用自身學(xué)習(xí)過的知識來解決新的問題，提出自己的看法，每個小組通過討論本組的幾個解決方案，從中選出最優(yōu)方案分享給其他小組，結(jié)合集體的智慧實(shí)現(xiàn)認(rèn)知沖突，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的意義。教師根據(jù)課堂內(nèi)容提出小組合作的探討內(nèi)容，探討內(nèi)容的難易程度要依小組成員實(shí)際能力來定，內(nèi)容不宜太難也不宜太簡單，并且內(nèi)容可以再分成小部分落實(shí)到小組每一個成員身上，保證小組成員都有參與，培養(yǎng)小組成員之間感情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊(duì)合作中奉獻(xiàn)與表現(xiàn)。

（三）獨(dú)立思考，交流展示

我國著名教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！背踔姓Z文教師應(yīng)善于在小組合作學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，找尋最佳解決方案以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，鼓勵學(xué)生應(yīng)用語文思維來觀察、分析以及解決問題，以便學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會思考與探究。除此之外，合作學(xué)習(xí)不僅是組員間的互相學(xué)習(xí)，也是各小組間的示范學(xué)習(xí)。無論是哪種情況，都必須教給學(xué)生傾聽他人發(fā)言以及做出認(rèn)真思考。其一，引導(dǎo)學(xué)生通過他人發(fā)言，學(xué)習(xí)別人思考問題的方式，并思考其他同學(xué)的發(fā)言以查看是否需要修改。假如有，說明自己已經(jīng)真的理解別人的思考方式并對其做出完善;假如沒有，就需要反省一下自身的思考方式是否存在問題，有哪些可以改進(jìn)的地方。其二，學(xué)生在聽完他人發(fā)言后要學(xué)會換位思考，試想自身回答此問題時會有怎樣的見解，這么做的目的就在于提高學(xué)生收集和處理信息的能力。教師決不能把合作學(xué)習(xí)變成給部分學(xué)生更好進(jìn)行“玩耍交流”的機(jī)會。教師可采取全班成果展示或交流的方式來促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)，基于交流幫助學(xué)生理解和掌握新知識、新方法，促使學(xué)生通過鞏固環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)大腦內(nèi)化與知識遷移。

（四）科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習(xí)效果

評價(jià)同樣是開展小組合作學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，及時而全面的評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法有所不同，在實(shí)施初中語文小組合作教學(xué)過程中，評價(jià)方法是多種多樣的，不僅包括教師的主觀評價(jià)，還包括發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)，此外，評價(jià)指標(biāo)不僅包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)新性。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵，這樣的評價(jià)可以更好地為合作學(xué)習(xí)增加動力，從而給學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

四、結(jié)語

綜上所述，對于大多數(shù)初中學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)法普遍具有較強(qiáng)的吸引力，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的平等對話，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生更加專注于研究相關(guān)知識，進(jìn)一步促使初中語文教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提升?；诖?，初中語文教師在進(jìn)行具體教學(xué)時，還需要注重全面挖掘小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深入研究小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識帶來的積極影響，通過小組之間的分工合作，促使學(xué)生找到適合自己的語文學(xué)習(xí)技巧，并能夠積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，能夠更加全面地思考問題，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)得到有效提高。

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