小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

阿麗努爾·海拉提別克

布爾津縣杜來提鄉(xiāng)寄宿制中心小學 新疆阿勒泰 836600

小學語文是重要的學科，對于學生以后的成長與學習具有重要意義。小學生由于年級較小，在學生過程中有著更多的情感需求。作為小學語文教師，要對情感教育有更深刻的認識，讓學生更好的學習語文[1]。

一、小學語文課堂上情感教育的缺失

（一）小學語文課堂氛圍壓抑

小學語文課堂的氛圍是教學成果的直觀體現(xiàn)。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學生投入學習的積極性高漲，也就是學生對于教師課程設計的能動反應力強。教師在情感教育之初，都會有意識的去設計互動的過程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個良好的講解與接受的過程之中，但不可避免的是我們在教學之中，難以有效的把控課堂的節(jié)奏與氛圍，再加上許多小學語文教師的教學機制缺失，促使這種問題的惡化。

（二）學生缺乏自主探索意識

在小學語文學習過程中，我們始終將學生作為課程目標的出發(fā)點，尤其在提高學生的能力時，我們盡可能做到兼顧每一個層次的學生，但是就目前教育發(fā)展而言，我們直觀的看到，只有學生真正投入到學習當中，才能有效的提升自身的知識水平，提高自己的學習能力，這也是教師難以強加給學生的一個重要方面，但是在目前的小學語文教學之中，許多學生已經(jīng)習慣機械地接受知識，常常是無意識地參與課堂教學，并對老師提出的問題缺乏吸收消化的時間。

（三）語文學科教學缺乏時代性

小學語文知識的傳授與科技的發(fā)展是促進社會進步的有利因素。但在小學語文教學過程中，存在一個明顯的問題就是，人們會有意識的將課堂教學與社會發(fā)展割裂開來，無法做到用科學前沿的知識與理論來指導目前的教學。這就會阻礙新思想、新思路、新模式走進我們的日常教學與課堂中來，弱化了知識的更新，讓學生在學習的過程中無法接受到新思想的熏陶，難以有意識的將所學內(nèi)容運用到實踐中去，弱化了社會情感在語文學科教學中的時代意義。

二、在小學語文教學中實施情感教學的策略

（一）增強學生學習發(fā)展的自主性

在小學語文常規(guī)教學當中，我們會不自覺地忽視學生的主體作用，常常以教師的標準、教師的講授來衡量課程的質量和達成的高度，這對于教學現(xiàn)實的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。情感教學的應用，能夠讓學生在明確教學目標的基礎上，致力于對學習內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學生自主學習，自主發(fā)展[2]。與此同時，也能夠進一步強化教學的生成性，讓教師在教學過程中獲得更快的提升，從而進一步提高自己的語文學科水平與能力。

（二）促進語文系統(tǒng)思維的構成

在雜蕪的小學語文知識體系當中，我們很難有效的將知識傳授給學生，尤其在較短時間內(nèi)需要向學生灌輸大量知識的時候，更是難上加難。因此為了便于學生對于不同階段與層次知識的掌握，我們可以在語文情感教學過程當中有意識的培養(yǎng)學生的總結與反思能力，從而讓學生形成自身的對于語文學科知識的認識，讓思維能夠有效的促發(fā)學生的頓悟。情感教學的應用能夠幫助學生有效的梳理所學的知識，讓某一個知識點成為整個系統(tǒng)的一個分支，在學生需要汲取的時候，進行快速的調取，讓知識融入學生思維中[3]。

（三）利用微課開展家庭情感教育

微課是近些年逐步興起的一種教學形式，小學語文微課的重要意義就在于能夠將知識點濃縮在3到5分鐘的課程當中，而且不要求學生在課堂上進行觀覽，也可以在課下或是回到家中遇到問題時進行二次復習使用。也就是說，小學語文微課學習打破了時間與地點的限制，能夠讓學生更好的投入到學習當中。另一個方面，小學語文微課的出現(xiàn)也有效的解決了我們目前難以攻克的一個重要問題，就是家長在家庭當中難以指導學生學習，微課的使用正是解決這一問題的有效手段，因此教師在教學過程當中要有意識的進行微課教學的設計，并進行有效的指導，能夠將重點知識進行一定的整合，與此同時，教師在制作微課的時候，要注重微課類別的分析，我們可以將微課設計為某一個知識點內(nèi)容的講解，也可以設計為對某冊書重點知識的有效復習，這樣才能夠拓寬微課使用的范圍，讓微課教學成為一種有效的家庭教育模式。

（四）立足課本進行知識拓展

小學語文課本的編排具有科學性與體例性，因此在情感教學的過程中，多數(shù)教師都會按部就班展開教學，其實在常規(guī)的教學當中，我們可以打破原有的教學模式，進行有效的整合與分解，對于同類的文本，可以安排在同一單元進行學習，進而提升學生對于文本的理解能力[4]。但是在這個過程中，我們并不能只著眼于文本，還應該在文本的基礎上做好有效的拓展，從而發(fā)揮課本的實際效用，達到講、練、考、讀的有效結合。