生命自覺視域下高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育模式探索

顧紅霞

摘要：從醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生的心理特征為切入點(diǎn)，提出醫(yī)學(xué)高職院校從生命自覺視角進(jìn)行心理健康教育的必要性。以生命教育為切入點(diǎn)，通過(guò)多種途徑在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生生命潛能，喚醒生命自覺意識(shí)，促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：生命自覺;高職醫(yī)學(xué)生;心理健康

加強(qiáng)心理健康服務(wù)、健全社會(huì)心理服務(wù)體系是改善公眾心理健康水平、促進(jìn)社會(huì)心態(tài)穩(wěn)定和人際和諧、提升公眾幸福感的關(guān)鍵措施。加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育，有利于提升高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平和個(gè)體幸福感，更有利于高職醫(yī)學(xué)院校培育理性平和的健康心態(tài)，建設(shè)和諧穩(wěn)定、安定團(tuán)結(jié)的良好氛圍。

1、高職醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校大學(xué)生群體的主體正由“95后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0后”，這一時(shí)期高校大學(xué)生心理特點(diǎn)呈現(xiàn)出較以往更加復(fù)雜的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)各種媒體了解，當(dāng)今高校校園，大學(xué)生中抑郁、焦慮、恐懼、自卑、過(guò)分依賴、神經(jīng)衰弱等不同程度心理失調(diào)的學(xué)生占有很高比例，嚴(yán)重者導(dǎo)致失學(xué)，甚至自殺，另外兇案事件也呈整體上升趨勢(shì)。這些問(wèn)題在高職醫(yī)學(xué)生身上表現(xiàn)更嚴(yán)重，由于高職醫(yī)學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)較薄弱，所學(xué)專業(yè)知識(shí)復(fù)雜、枯燥、難懂，面臨拯救生命的使命，責(zé)任比其他專業(yè)更大，對(duì)未來(lái)工作的擔(dān)心更加重了學(xué)業(yè)的壓力，不僅會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的身心健康與成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)將要從事的醫(yī)學(xué)工作埋下隱患。因此，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生開展生命教育就顯得尤為重要，對(duì)自己和他人生命珍視也是一個(gè)人心理健康的重要體現(xiàn)。我們傳統(tǒng)的心理學(xué)教育目標(biāo)只關(guān)注心理學(xué)知識(shí)的傳授，忽略了激發(fā)學(xué)生生命自覺意識(shí)的培養(yǎng)。生命自覺的缺失，讓高職醫(yī)學(xué)生找不到學(xué)習(xí)及奮斗的目標(biāo)，導(dǎo)致缺乏內(nèi)在的幸福感、成長(zhǎng)感和獲得感，從而感到迷茫、消極、沉淪。教育的根本使命是培育個(gè)體“生命自覺”，高職醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，需要生命價(jià)值教育發(fā)揮其引領(lǐng)作用，從而喚醒學(xué)生“生命自覺”。生命自覺是實(shí)現(xiàn)心理健康的動(dòng)力源泉。

2、生命自覺的涵義

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出：“教育是喚醒，是育生命自覺”?！坝杂X”是教育中指向內(nèi)在自我意識(shí)發(fā)展的重要使命。生命自覺是個(gè)體自我生命的積極、主動(dòng)、自動(dòng)化的狀態(tài)，表現(xiàn)為主動(dòng)關(guān)愛生命并自覺踐行尊重生命、保護(hù)生命的準(zhǔn)則，進(jìn)而努力自覺開發(fā)生命價(jià)值。并把生命的價(jià)值首先定位于生命的存在和延續(xù)本身，視生存是生命的底線。

2.1生命自覺意識(shí)

心理學(xué)認(rèn)為，意識(shí)是人心理的高級(jí)形式，是個(gè)體對(duì)內(nèi)外刺激的覺察。生命自覺意識(shí)，是對(duì)自己的生命狀態(tài)與情緒感受的覺察，并對(duì)自己的生命以及自己生命與外界環(huán)境的關(guān)系的主動(dòng)認(rèn)知。這種生命自覺意識(shí)是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的結(jié)果，可以正確地認(rèn)識(shí)自我、接納自我、規(guī)劃自我和完善自我;熱愛生命和生活，具有積極、自信的人生態(tài)度;具有反思自我，在人生中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的信念和能力。同時(shí)對(duì)他人的生命有著尊重、理解與敬畏。

2.2高職醫(yī)學(xué)生生命自覺意識(shí)培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容更加關(guān)注個(gè)體的生命與成長(zhǎng)?！叭说纳墙逃幕?。從一定意義上講，醫(yī)學(xué)教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！蹦敲锤呗氠t(yī)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該而且必須回歸到“生命課堂”中，開展生命教育，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生命，了解生命價(jià)值和意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生成為生命自覺的主體顯得十分重要。這不僅是心理健康教育適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)需要的必然要求，也是心理健康教育從外在走向個(gè)體內(nèi)在的過(guò)程探索。

3、高職醫(yī)學(xué)生生命自覺意識(shí)的培養(yǎng)

在具有生命自覺意識(shí)的前提下，心理健康才是有益的，有效的，醫(yī)學(xué)教育才能培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的個(gè)體，培養(yǎng)具有懸壺濟(jì)世、妙手仁心的醫(yī)生。

如何達(dá)到生命的自覺意識(shí)？這是高職醫(yī)學(xué)院校開展生命教育需要認(rèn)真思考并努力踐行的問(wèn)題。為此，廣大教師尤其是從事心理健康教育課程的教師，除了率先垂范生命自覺意識(shí)的行為外，還要以新的理念，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的生命教育活動(dòng)。

3.1教師應(yīng)樹立全人教育的理念，激發(fā)學(xué)生潛能

個(gè)體的發(fā)展具有很大的潛能和未來(lái)發(fā)展的不確定性，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，成為一個(gè)生命自覺主體，是生命教育的價(jià)值追求。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，更應(yīng)該熱愛、理解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以把自己的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，提升自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性和自信心，幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)自己生命的價(jià)值;引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的自我意識(shí)，能夠全面客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我悅納、自我認(rèn)同。這樣才能真正喚醒并形成個(gè)體生命的自覺意識(shí)。這是一種全人的教育觀，它是基于生命的完整需要，以生命為出發(fā)點(diǎn)，直面生命，滿足于生命的需要，完善生命的發(fā)展，致力于生命的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)生命的全面和諧發(fā)展。

3.2營(yíng)造良好的校園氛圍，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神

作為醫(yī)學(xué)類高校，要堅(jiān)持“愛”的信仰，逐步構(gòu)建以愛育人的校園文化氛圍，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“尊重他人、關(guān)心他人、理解他人、幫助他人”的主觀意識(shí)。通過(guò)融入傳統(tǒng)文化的教育，升華醫(yī)學(xué)生普世的人文情懷，并構(gòu)建良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，打造精品校園文化活動(dòng)、舉辦“醫(yī)者仁心”、“杏湖講壇”相關(guān)主題的講座活動(dòng)、樹立醫(yī)學(xué)生的勵(lì)志榜樣，通過(guò)組織團(tuán)體活動(dòng)等進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生充分感受到正能量的影響。另外，教育教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)媒體網(wǎng)絡(luò)等對(duì)醫(yī)患關(guān)系的惡意炒作，充分利用各種方式與途徑，讓醫(yī)學(xué)生堅(jiān)定信念，不受輿論影響。通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地，尋找契合的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)確保身臨其境，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直面感受，切實(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自信與認(rèn)同，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。使高職醫(yī)學(xué)生擁有明確的責(zé)任意識(shí)，并盡職盡責(zé)地履行自己的職責(zé)，在遇到困難、挫折時(shí)不退縮、不推諉，勇敢面對(duì)，善于探索，并積極尋找解決問(wèn)題的方法去克服困難。

3.3進(jìn)行多層面的生命價(jià)值教育，喚起醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的重視

3.3.1生命教育要立足于生命發(fā)展與成長(zhǎng)的視角

要從愛惜生命出發(fā)到實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩生命、養(yǎng)護(hù)生命、尊重生命、開發(fā)生命和傳承生命。首先，教師可以通過(guò)開展課堂活動(dòng)與討論等方式讓學(xué)生感恩父母、敬畏生命、欣賞生命，體會(huì)到生命的不易，感覺到生命的唯一性和有限性，從而產(chǎn)生對(duì)生命的確認(rèn)、接納和喜愛，對(duì)生命意義的肯定與欣賞，以至于對(duì)他人乃至整個(gè)生命世界懷著生命情感。其次，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成健康的生活方式，形成保護(hù)生命、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的意識(shí)與能力，提升個(gè)體的生命質(zhì)量。第三，要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的人際交往與溝通能力，與不同的生命和諧相處，提升個(gè)體的生命質(zhì)量。第四，教導(dǎo)學(xué)生在保護(hù)好自己生命的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)自己的潛能并開發(fā)自身的潛能，規(guī)劃人生，進(jìn)行生涯教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。同時(shí)學(xué)習(xí)從人生的逆境中感受生命的豐富，形成積極心態(tài)，提高抗挫能力。第五，通過(guò)了解生命傳承的知識(shí)，讓學(xué)生具有健康的性意識(shí)，性道德及社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。

3.3.2從學(xué)生專業(yè)角度進(jìn)行生命價(jià)值教育

醫(yī)學(xué)生不同于其他大學(xué)生顯著的特征是醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)面臨的是生命的個(gè)體，負(fù)有拯救生命的使命，而醫(yī)學(xué)生所學(xué)習(xí)的是理性的知識(shí)與專業(yè)的解剖，如何把病人看成是人而非行醫(yī)的工具，教育其“認(rèn)識(shí)尊重生命、珍惜敬畏生命、熱愛拓展生命”。醫(yī)學(xué)院校必需進(jìn)行多層面的生命關(guān)懷教育，讓學(xué)生明白醫(yī)務(wù)工作者關(guān)鍵是要有“以病人為根本”的理念，而不只是“以疾病為根本”或者“以醫(yī)療技術(shù)為根本”。如：通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會(huì)對(duì)病人的撫慰支持與鼓勵(lì);開展死亡教育，舉行“大體老師”學(xué)習(xí)儀式，了解完整的生命歷程;進(jìn)行生命價(jià)值教育，認(rèn)識(shí)自己和他人生命的社會(huì)本質(zhì);建立醫(yī)學(xué)生命科學(xué)館等直觀式的教育模式，直觀式體驗(yàn)健康與疾病，心靈與身體健康之間的關(guān)系，引入對(duì)生命的探討和反思，讓醫(yī)學(xué)生懂得生命，并敬畏生命。通過(guò)生命教育，喚起醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的重視，注重醫(yī)學(xué)生最真實(shí)的生活體驗(yàn)，將理念與實(shí)踐結(jié)合，結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，感受生老病死的場(chǎng)景，引發(fā)對(duì)生命與健康的感悟，從而注重自身的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的形成，實(shí)現(xiàn)自我的人生覺醒。

3.4建立多方聯(lián)動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)生命教育的整體合力

生命自覺體現(xiàn)在人的各種活動(dòng)中，因此生命教育僅憑專門的課堂教育是不夠的，它應(yīng)該滲透于學(xué)校各學(xué)科以及各種活動(dòng)中。為此，教師應(yīng)善于挖掘所授課程及活動(dòng)的生命教育內(nèi)容，各種理念與生命教育協(xié)調(diào)一致，努力形成整體合力的作用，最大程度地把生命教育的理念與觀念深入學(xué)生的意識(shí)和頭腦中。如果沒有一致的觀念，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生生命意識(shí)觀念間的不一致，極有可能引起內(nèi)心的矛盾與困惑，從而降低生命教育的效果。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人在社會(huì)化的歷程中，影響最大的社會(huì)化因素則是家庭和學(xué)校，所以，父母、教師以及社會(huì)環(huán)境要營(yíng)造關(guān)愛生命的氛圍，協(xié)同一致，共同引導(dǎo)，共同關(guān)注，樹立正確的觀念，共同發(fā)揮生命教育的整體功能。無(wú)疑，如果學(xué)?；蚣彝ツ酥辽鐣?huì)沒有相應(yīng)的珍愛生命的氣候，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)就不能在實(shí)踐中獲得應(yīng)有的支持和驗(yàn)證，也不能強(qiáng)化學(xué)生已有心理上的認(rèn)同。同時(shí)，這些理論的學(xué)習(xí)將很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命的意識(shí)，進(jìn)而陶冶出學(xué)生生命情感的形成，以及最終上升為生命自覺意識(shí)。

3.5結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，促使其行為的習(xí)慣化

生命教育要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心領(lǐng)悟和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生命情感，形成生命自覺，轉(zhuǎn)化為生命自覺的意識(shí)。我們只有從學(xué)生面臨的生命問(wèn)題入手，才能喚醒他們生命自覺的力量，從而使他們積極參與到探索人生的問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)思考獲得真實(shí)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并使其成為生命自覺的一部分，在自己的生命歷程中發(fā)揮作用。否則，學(xué)生沒有親身經(jīng)驗(yàn)，也就不會(huì)有切身的情感體驗(yàn)，這樣的生命教育只能淪為蒼白無(wú)力的說(shuō)教，極容易流于形式而難以有實(shí)效。所以，學(xué)校進(jìn)行生命教育要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的生命故事，尤其是與生命儀式相結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的震撼，才能真正理解并內(nèi)化為生命自覺意識(shí)。因此，生活中遭遇的生命儀式不僅是重要的生命教育資源，也是學(xué)生生命實(shí)踐的戰(zhàn)場(chǎng)，更是整合家庭、學(xué)校教育合力的保障。比如，新生命的誕生、青春期的成人禮，以及葬禮等等。這些都是踐行生命教育落實(shí)的行為，也是對(duì)整合教育的檢閱。如果我們?nèi)绱藦?qiáng)化學(xué)生的生命認(rèn)知、情感與行為，可以相信，其最終的結(jié)果一定會(huì)加快學(xué)生生命自覺意識(shí)的建立。一旦自覺意識(shí)建立，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生珍惜生命的自覺行為，他們也將會(huì)踏上綻放生命光輝的人生康莊大道。

4、結(jié)語(yǔ)

青年是我們社會(huì)的未來(lái)和希望，關(guān)注生命的教育，喚醒學(xué)生生命自覺的意識(shí)，是當(dāng)今社會(huì)亟待解決的問(wèn)題，也是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。廣大教師應(yīng)該在珍愛生命的觀念下，從喚醒學(xué)生生命自覺起航，積極開展學(xué)生的生命教育，努力喚醒學(xué)生的生命自覺意識(shí)，使得學(xué)生要有直面自我和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的勇氣，學(xué)會(huì)肯定自我、悅納自我;喚醒個(gè)體生命自覺，將心理健康的理念和方法內(nèi)化于心，讓每個(gè)學(xué)生“充分發(fā)揮潛能，改善適應(yīng)能力，使生命充滿希望和活力，從而更有效地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，最終擁有幸福的人生”勢(shì)必成為心理健康教育的必經(jīng)之路。也必然能夠?yàn)樾睦韺W(xué)走向大眾生活提供更廣的現(xiàn)實(shí)支持，更能為高職醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供更有力的心理資本與精神力量。

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