區(qū)域性學(xué)校教育共同體的建設(shè)

摘? ?要

確定組建學(xué)校教育共同體指導(dǎo)思想，明晰學(xué)校教育共同體工作思路，通過校際聯(lián)手、多方聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校管理制度文化交流，促進(jìn)學(xué)校精神文化共融;構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，搭建學(xué)校共同體教師專業(yè)成長平臺(tái)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師引領(lǐng)作用，引領(lǐng)共同體教學(xué)質(zhì)量提升。共同體學(xué)校教師共享課例研究資源，穩(wěn)步推進(jìn)課例研究，實(shí)現(xiàn)從教完到會(huì)教的轉(zhuǎn)變;共同開發(fā)建設(shè)校本課程，教育成果顯著。

關(guān)鍵詞

學(xué)校教育共同體? 學(xué)校文化? 課例研究? 校本課程? 教育均衡

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一項(xiàng)非常重要課題。受多種因素影響，一個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量存在諸多差異。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育共同發(fā)展，提高教育質(zhì)量，依據(jù)學(xué)校區(qū)域組建學(xué)校教育共同體，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一、建立學(xué)校教育共同體的理念

1.學(xué)校教育共同體的指導(dǎo)思想

共同體的英文community是com（kom）與mun（moin）兩個(gè)印歐語系字根的組合，前者的含義是“每一個(gè)人”，而后者的含義是“交換”，兩個(gè)字合在一起有“共同分享”的概念。研究者強(qiáng)調(diào)“共同體”是由一群志同道合的專業(yè)工作者以“合作”為基礎(chǔ)組成的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，有共同的信念、目標(biāo)或者學(xué)習(xí)愿景，投注于促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效，并攜手研究、分析教育現(xiàn)場(chǎng)所面臨的問題與解決之道[1]。根據(jù)政策要求，義務(wù)教育學(xué)校建立教育共同體，對(duì)學(xué)校教育共同體的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、實(shí)施步驟、主要職責(zé)和保障措施作出明確規(guī)定。

組建學(xué)校教育共同體，實(shí)現(xiàn)行政部門對(duì)學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展動(dòng)力方式的轉(zhuǎn)變，由過去簡單的行政驅(qū)動(dòng)型發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校自主內(nèi)涵型發(fā)展;實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，由學(xué)校各自發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“跨區(qū)域”學(xué)校共同體。學(xué)校教育共同體充分發(fā)揮教師的作用，透過教師合作學(xué)習(xí)及持續(xù)改進(jìn)的氛圍，教師能體認(rèn)到他們需為自己的專業(yè)成長負(fù)責(zé)，進(jìn)而成為專業(yè)的實(shí)踐者、探索者[2]。

利用學(xué)校教育共同體推進(jìn)課程改革，完善學(xué)校課程建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡與質(zhì)量提升;推動(dòng)教學(xué)改革，以課例研究為載體開展高效課堂行動(dòng)研究;在協(xié)商討論、沖突解決中把脈學(xué)校困境，構(gòu)建精準(zhǔn)幫扶系統(tǒng)，分享共同體學(xué)校文化，在問題解決中促進(jìn)教師個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享及共同體制度逐漸發(fā)展。透過系統(tǒng)性思考、自我精進(jìn)、改善心智模式、建立共享愿景及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方式，使自我朝向?qū)I(yè)發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

2.學(xué)校教育共同體的組織策略

學(xué)校教育共同體屬非行政性組織，學(xué)校之間本著“校際聯(lián)手、多方聯(lián)動(dòng)、資源共享、互利共贏”的工作思路，有效開展相關(guān)工作。教育共同體學(xué)校在合作過程中通過交流學(xué)習(xí)、互幫互助，結(jié)合各自學(xué)校實(shí)際將辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)加以提升，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同提高。

天津?yàn)I海教育體育局出臺(tái)文件，在義務(wù)教育學(xué)校建立教育發(fā)展共同體，對(duì)學(xué)校教育共同體的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、實(shí)施步驟、主要職責(zé)和保障措施作出了明確規(guī)定，為發(fā)展學(xué)校教育共同體提供了政策保障，推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校之間進(jìn)一步交流融合，實(shí)現(xiàn)天津?yàn)I海新區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。共同體內(nèi)實(shí)行“領(lǐng)銜學(xué)校制”，由領(lǐng)銜學(xué)校提出工作方案，成員校共同研究通過方案，成員學(xué)校分工配合完成活動(dòng)任務(wù)。鼓勵(lì)教育發(fā)展共同體內(nèi)各種信息、各種資源共享，可以跨學(xué)校建立師徒關(guān)系，可以聯(lián)合組織各種教研、科研、培訓(xùn)、教師業(yè)務(wù)比賽及學(xué)生特色交流展示活動(dòng)。加入共同體，實(shí)現(xiàn)教師之間跨越教學(xué)時(shí)空的對(duì)接，個(gè)體調(diào)整思維視角和活動(dòng)方式，以便適應(yīng)更廣的共同體結(jié)構(gòu)。

二、分享共同體校園文化與管理機(jī)制

1.強(qiáng)化學(xué)校制度文化交流

學(xué)校文化是學(xué)校教育共同體的聯(lián)系紐帶。學(xué)校文化的存在能讓教師、學(xué)生都清楚地知道學(xué)校對(duì)他們的期望是什么，使他們的行動(dòng)和努力與學(xué)校的目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起，擁有內(nèi)在的凝聚力，共同體因此得以形成[3]。學(xué)校教育共同體彰顯出鮮明的“破壁”功能：它打通了各個(gè)學(xué)校之間的文化界限，共享校際之間的特色教育資源，交流校際之間先進(jìn)管理理念;它跨越學(xué)科之間的知識(shí)界限，以學(xué)生發(fā)展為本;它增強(qiáng)了教師的角色效應(yīng)，從學(xué)校本位走向共同體本位。

共同體領(lǐng)銜學(xué)校本著“真誠互助、合作學(xué)習(xí)、共享共贏”的目標(biāo)，以各校為基點(diǎn)，以合作為方式，以教研為中心，以發(fā)展為愿景，充分挖掘各校優(yōu)質(zhì)教育資源，互助合作，解決各校教育教學(xué)中的難點(diǎn)及困惑，使各校都得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。

2.促進(jìn)學(xué)校精神文化共融

學(xué)校本是最具開放性、非排他性的社群組織。面對(duì)文化的差異性，學(xué)會(huì)尊重、理解、包容、調(diào)適和適應(yīng)，在共同體框架內(nèi)不斷吸納對(duì)方的優(yōu)勢(shì)與特長，并轉(zhuǎn)化為自身的文化資源[4]。學(xué)校教育共同體重視文化的培育和精神的融合，既彰顯了對(duì)學(xué)校原有精神文化的尊重、保護(hù)和傳承，又彰顯了對(duì)學(xué)校原有精神文化的梳理、篩選和創(chuàng)新，逐步構(gòu)建豐富而有個(gè)性特色的學(xué)校精神文化。

共同體學(xué)校文化共融蘊(yùn)含著學(xué)校文化本土化改造的深意，承認(rèn)并尊重不同學(xué)校文化的特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身區(qū)域的實(shí)際情況創(chuàng)造性地探索有特色的學(xué)校文化發(fā)展道路，最終實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。共同體學(xué)校在尊重自身發(fā)展歷史、突出自身區(qū)域特色的基礎(chǔ)上，在學(xué)校精神文化建設(shè)、學(xué)生行為文化建設(shè)和物質(zhì)文化建設(shè)等方面達(dá)成整體上的一體發(fā)展。共同體學(xué)校具有各個(gè)地理、人文特色，學(xué)校教育共同體的使命就在于發(fā)掘、展現(xiàn)和彰顯各自學(xué)校積極面和優(yōu)勢(shì)。

三、構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

1.教師從“邊緣無序參與”轉(zhuǎn)變到“深度有序合作”

教師專業(yè)發(fā)展是由專門知識(shí)、反省思考和創(chuàng)造性的探究所構(gòu)成，且要依據(jù)反省和研究才能獲得，這兩者相互影響，形成教師的基本能力。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體即是強(qiáng)調(diào)集體智慧與有凝聚力的團(tuán)體下專業(yè)學(xué)習(xí)，且以人際關(guān)懷的倫理，關(guān)懷學(xué)校組織中每一個(gè)成員。

教師工作是復(fù)雜且專業(yè)的，教師在教育現(xiàn)場(chǎng)持續(xù)面臨“多樣性、變動(dòng)性、不確定性”的各種挑戰(zhàn)。利用共同發(fā)展愿景的價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)教師積極性。以共同成長愿景激發(fā)學(xué)校共同體教師從“邊緣無序參與”到“深度有序合作”的轉(zhuǎn)變;端正專業(yè)態(tài)度，提升專業(yè)精神。為了加速學(xué)校文化融合，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，以機(jī)制創(chuàng)新激發(fā)學(xué)校共同體的組織源動(dòng)力。面對(duì)教師遇到的困難，學(xué)校共同體通過組織深度學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)有序合作，擁有靈活應(yīng)變的能力，適應(yīng)課程內(nèi)容不斷改變的時(shí)代。

2.教師在共同體聚合中實(shí)現(xiàn)共棲共發(fā)展

共同體不僅突破學(xué)校組織屏障，更需要長時(shí)間培育凝結(jié)有意義的合作文化和專業(yè)共識(shí)，分享共同體教師之間的集體經(jīng)驗(yàn)，凸顯合作的實(shí)際成效和情緒投入等。學(xué)校鼓勵(lì)教師在教學(xué)專業(yè)上分享與學(xué)習(xí)，尋求共同的愿景、價(jià)值觀，具有行動(dòng)力、思考力，養(yǎng)成反省、主動(dòng)對(duì)話的習(xí)慣，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)與鼓勵(lì)群體的智能，發(fā)展有系統(tǒng)、持續(xù)性的組織文化與知識(shí)社群，建立一個(gè)永續(xù)發(fā)展的成長團(tuán)體。

學(xué)校教育共同體對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校的“扶貧”要“精準(zhǔn)”到師資培訓(xùn)上。偏遠(yuǎn)學(xué)校教師不僅僅需要教育理論，更需要課堂上的示范教學(xué)引領(lǐng)，課后指導(dǎo)教師深度思考，點(diǎn)撥指導(dǎo)教學(xué)中的問題及改進(jìn)策略。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有助于教師了解教學(xué)技巧及面對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，加強(qiáng)他們對(duì)教師身分的認(rèn)同感，訓(xùn)練他們成為反思的實(shí)踐者。通過公開教學(xué)，與其他教師、各領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)話，達(dá)到提高教師的實(shí)踐智慧，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行批判性的反省;通過與其他教師、家長、學(xué)生及各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行合作研究來提升教學(xué)成效。

四、發(fā)揮共同體學(xué)校名師引領(lǐng)輻射效應(yīng)

1.引領(lǐng)教師在共同學(xué)習(xí)中拓展專業(yè)視野

伴隨知識(shí)社會(huì)的快速發(fā)展，教師學(xué)會(huì)利用專業(yè)學(xué)習(xí)理論解決教學(xué)實(shí)踐面臨的緊迫問題。名師不僅掌握知識(shí)豐富，而且關(guān)注知識(shí)間聯(lián)結(jié)性，養(yǎng)成問題解決變通的能力;對(duì)教學(xué)情境中可能遇到的問題或困難具有高水平的預(yù)測(cè)和處理能力。青年教師的專業(yè)成長受到自己勤奮努力、教學(xué)互動(dòng)、名師引領(lǐng)、同伴互助和領(lǐng)導(dǎo)支持的影響，名師引領(lǐng)在其專業(yè)成長中起到促進(jìn)作用，有利于教師更快成長。名師是共同體學(xué)校教育發(fā)展的一筆寶貴財(cái)富，特別是對(duì)于青年教師而言，能得到名師的引領(lǐng)、指點(diǎn)，分享名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，其成長將更為迅速。

基于共同體學(xué)校區(qū)域教育特點(diǎn)，將學(xué)科名師的引領(lǐng)、輻射和示范作用發(fā)揮到最大化。參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師，學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，向周圍尋找創(chuàng)意靈感來解決教學(xué)困惑，探尋發(fā)展路徑，增強(qiáng)自我效能感與教師專業(yè)承諾，提高解決教育變革問題的能力與意愿。

2.引領(lǐng)教師在合作中開展教學(xué)研究

參與專家引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。發(fā)揮專家工作室的示范輻射引領(lǐng)作用，搭建展示才智、成果的平臺(tái)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中互補(bǔ)，共同合作，共同成長。

學(xué)校教育共同體在進(jìn)一步優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、積極探索治理機(jī)制、運(yùn)行理念等方面，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，打造以智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化培養(yǎng)為特征的共同體學(xué)校。為了提高偏遠(yuǎn)學(xué)校的教育質(zhì)量，共同體領(lǐng)銜學(xué)校讓偏遠(yuǎn)學(xué)校小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直接看到優(yōu)秀老師講課，享受優(yōu)質(zhì)教育資源。天津岳陽道小學(xué)褚新紅名師工作室堅(jiān)持“一校輻射，八方精彩”的理念，多次來到合作學(xué)校開展深度調(diào)研，信息技術(shù)研發(fā)課程組給老師現(xiàn)場(chǎng)展示輔導(dǎo)，利用希沃軟件進(jìn)行多樣的課件設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶、送課研修?；?dòng)交流中分享借助希沃軟件對(duì)學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，精準(zhǔn)幫扶學(xué)生成長。

五、共建學(xué)校教師課例研究資源

1.開展有效的課例研究

從改善教師的課堂教學(xué)行為入手，整合共同體學(xué)校專業(yè)教師引領(lǐng)力量，組成課例研習(xí)協(xié)作小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的同步，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的反思對(duì)話有助于教師察覺省思自身在課例研究上的問題，進(jìn)而改善教學(xué)方法。深化“精雕細(xì)鏤備課，精湛技藝上課，精心反思研課”的課堂教學(xué)要求，持續(xù)強(qiáng)化“健康互動(dòng)”課堂研究，這是共同體學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。參與課例研究時(shí)，教師提出有深度的問題，參與研究活動(dòng)，使備課研討、觀摩課堂教學(xué)、反思評(píng)課等活動(dòng)能針對(duì)問題而展開，指向問題的分析與解決。

教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的課例研究，有助于其教育學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)成效。利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)課例資源共享、優(yōu)秀課堂共建，推動(dòng)“示范課例”在共同體學(xué)校范圍內(nèi)的引領(lǐng)作用。利用信息技術(shù)解決“共同體學(xué)校的地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，教師和學(xué)生往來交通不便，花費(fèi)時(shí)間較多”等問題。讓教育公平的陽光照耀到共同體學(xué)校的每個(gè)角落，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)學(xué)校教育資源匹配不均衡的劣勢(shì)。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

堅(jiān)持“教會(huì)比教完更重要”的信念，重視學(xué)生理解的課程設(shè)計(jì)、共同備課重組教科書。有效的專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備：結(jié)合行動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求;提供專家的支持;提供回饋及反思的機(jī)會(huì)[3]。教師參與觀摩公開課和集體備課、課例研究，深度理解學(xué)科教材知識(shí);推動(dòng)教師積極參與公開授課，讓更多教師參與，豐富學(xué)習(xí)的多元向度。共享優(yōu)質(zhì)的教育研究和思考內(nèi)容，體驗(yàn)新的教育技術(shù)給教育帶來的好處，探索運(yùn)用技術(shù)而非被技術(shù)利用的發(fā)展模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩成就課堂的精彩，課堂的精彩才能成就教師教學(xué)的精彩。開展課例研究使參與活動(dòng)的教師發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進(jìn)教學(xué)。

課例研究有助于教師深入理解學(xué)科知識(shí)，讓教師了解自己對(duì)課程理解的不足，并可激勵(lì)教師從研究歷程中學(xué)到更多的知識(shí)。如，利用勾股定理課例研究鑄就學(xué)生精進(jìn)數(shù)學(xué)夢(mèng)想。通過多種渠道，學(xué)生了解勾股定理的4000年歷史，其證明方法可能是數(shù)學(xué)眾多定理中最多的（370多種證明方法）。在現(xiàn)今更可利用多媒體等科技工具，將之應(yīng)用于教學(xué)研究上，對(duì)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法是一大益處，也讓勾股定理的博大內(nèi)涵得以普及和延續(xù)。專家、教師引領(lǐng)學(xué)生利用幾何畫板軟件對(duì)勾股定理進(jìn)行推廣[4]。在勾股定理的15個(gè)推廣研究中，學(xué)生經(jīng)歷“提出問題、猜想、驗(yàn)證、論證”的過程，體驗(yàn)探究中的迷茫、醒悟，感悟數(shù)學(xué)之美。

六、共同開發(fā)建設(shè)校本課程

1.自主開發(fā)校本課程

校本課程開發(fā)中的知識(shí)選擇強(qiáng)調(diào)具有普適意義的科學(xué)文化知識(shí)與具有境域色彩的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)之間的互動(dòng)，這樣既可避免普適性知識(shí)脫離學(xué)生的生活世界，又有助于在知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)中使地方性知識(shí)、情境性知識(shí)獲得普遍性意義。結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色、師資、學(xué)校資源，教師樹立起學(xué)校課程整體規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)學(xué)科教材特點(diǎn)、教師特長愛好、學(xué)生興趣擅長、學(xué)校資源設(shè)施和教育教學(xué)發(fā)展研究進(jìn)行校本課程的開發(fā)。

天津大港二中引領(lǐng)共同體學(xué)校積極開發(fā)校本課程。領(lǐng)銜教師祁永成引進(jìn)“綠地圖”活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了意境繪制、主題繪制、GPS繪制、電子繪制四個(gè)發(fā)展階段。探索出四個(gè)“真”字規(guī)律為核心的科普教育長效保障機(jī)制。即：要探究一個(gè)“真”實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題，用“真”實(shí)的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在“真”實(shí)的制度下運(yùn)行，作出“真”實(shí)的有價(jià)值的成果。該項(xiàng)目提升了學(xué)校實(shí)施科普教育和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，為天津市創(chuàng)建青少年科學(xué)素質(zhì)提升示范校提供了樣本依據(jù)，具有較強(qiáng)的示范帶動(dòng)意義。

2.共享校本課程資源

教師在以校為本的情境下，跨越固化教研思維的藩籬，以問題意識(shí)和思維為穿越叢林的實(shí)踐導(dǎo)向，走進(jìn)校本教研問題與方法的多元而復(fù)雜性叢林。共同體學(xué)校兼容并包，展示各自精華，資源為我所用，在分享中共同發(fā)展。不僅突破學(xué)校組織屏障，更需要長時(shí)間培育凝結(jié)有意義的合作文化和專業(yè)共識(shí)，分享共同體教師之間的集體經(jīng)驗(yàn)，凸顯合作的實(shí)際成效和情緒投入等。天津塘沽一中作為領(lǐng)銜學(xué)校，引領(lǐng)學(xué)校共同體教師開展“史料教學(xué)研究”。共同體教師確定專題內(nèi)容、做好分工，收集最直接、最核心、最重要的歷史原始材料，共同分享。教師能夠深入地多角度地解讀基本史料，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度分析問題，通過對(duì)歷史材料的識(shí)別、分類、質(zhì)疑、解釋等技能，獲取證據(jù)，明晰歷史事實(shí)，理解其真實(shí)意義。師生獲益匪淺，做到深鉆細(xì)研有實(shí)效、共謀發(fā)展尋捷徑。

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