荷蘭創(chuàng)客教育的實(shí)施及啟示

劉大軍 黃媚嬌

摘? ?要

荷蘭作為全球創(chuàng)新指數(shù)較高的國家，正在大力推進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，其在創(chuàng)客教育基礎(chǔ)、實(shí)施和保障方面形成了一套有效模式。荷蘭具有技術(shù)教育和創(chuàng)新教育的傳統(tǒng)，為創(chuàng)客教育的開展奠定了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ);荷蘭創(chuàng)客教育目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、數(shù)位素養(yǎng)和創(chuàng)客素養(yǎng);創(chuàng)客課程具有較強(qiáng)的生成性特征，形成了動(dòng)態(tài)的創(chuàng)客教育項(xiàng)目;創(chuàng)客教育開放的教學(xué)過程，凸顯學(xué)生主體性;創(chuàng)客教育平臺(tái)為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供了保證。荷蘭創(chuàng)客教育對(duì)我國構(gòu)建全國性的創(chuàng)客教育平臺(tái)、推進(jìn)創(chuàng)客教育課程與教學(xué)本土化發(fā)展以及提升中學(xué)生的實(shí)踐能力提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞

荷蘭? 創(chuàng)客教育? 創(chuàng)新能力

在世界各國創(chuàng)客教育實(shí)踐中，荷蘭創(chuàng)客教育發(fā)展迅速，并正在形成自身特色。因?yàn)閷?duì)人的創(chuàng)造力的重視，荷蘭積極響應(yīng)數(shù)字制造和智能時(shí)代的新技術(shù)要求，大力推進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展。從2014年開始，荷蘭的創(chuàng)客教育實(shí)踐得到政府的關(guān)注和支持，開啟了本土化的創(chuàng)客教育道路。2015年，由瓦格協(xié)會(huì)牽頭的荷蘭創(chuàng)客教育合作計(jì)劃創(chuàng)客教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)客教育平臺(tái)”）成立。平臺(tái)為學(xué)校與當(dāng)?shù)谾ablab（Fabrication Laboratory，微觀裝配實(shí)驗(yàn)室）或創(chuàng)客空間的合作搭建橋梁，學(xué)校和教師有機(jī)會(huì)獲得平臺(tái)資金去開展創(chuàng)客教育。2016年，荷蘭的大部分中小學(xué)開始進(jìn)行創(chuàng)客教育的課程與教學(xué)實(shí)踐。2017年至今，荷蘭教育文化和科學(xué)部進(jìn)行國際創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)規(guī)劃，為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)提供資金，為教師和學(xué)生開展創(chuàng)意項(xiàng)目提供支持。

一、荷蘭創(chuàng)客教育開展的基礎(chǔ)

創(chuàng)客教育自美國傳入荷蘭，之后迅速與荷蘭的教育實(shí)際相結(jié)合，形成荷蘭創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，為創(chuàng)客教育在荷蘭的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

1.認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：創(chuàng)新水平的新發(fā)展

近年來，荷蘭教育界越來越認(rèn)識(shí)到，各種廉價(jià)和可用的現(xiàn)代技術(shù)和工具使創(chuàng)意和產(chǎn)品之間的距離縮短。學(xué)生可以利用這些工具來實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意，從而提升創(chuàng)新能力。培養(yǎng)“創(chuàng)客”學(xué)生成為潛在的“發(fā)明家”的愿景，迎合了荷蘭作為一個(gè)創(chuàng)新型國家需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)意想法和產(chǎn)品的教育理念，從而推動(dòng)了創(chuàng)客要素在荷蘭快速發(fā)展。荷蘭試圖通過創(chuàng)客教育使其成為更為成熟的制造設(shè)計(jì)型國家?；谶@一背景，2014年教育文化和科學(xué)部在眾議院舉行會(huì)議，自由民主人民黨的議員提交創(chuàng)客教育請(qǐng)?jiān)感?，申?qǐng)?jiān)谡闹С窒麓罅ν茝V創(chuàng)客教育，這一宣言得到了政府的積極回應(yīng)。宣言涉及兩個(gè)方面：一是分析了當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)客教育的必要性，二是對(duì)政府的教育科學(xué)文化部提出行動(dòng)請(qǐng)求[1]。宣言闡釋了荷蘭社會(huì)對(duì)創(chuàng)客教育的基本認(rèn)識(shí)，為統(tǒng)一荷蘭創(chuàng)客教育觀念、形成一致行動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐基礎(chǔ)：技術(shù)教育和創(chuàng)新教育的有效開展

荷蘭具有高質(zhì)量的教育體系，不同的教育類型相互銜接和有效融合。荷蘭的技術(shù)教育從上世紀(jì)七十年代開始發(fā)展，起源于工藝導(dǎo)向的學(xué)校課程，以工藝學(xué)科的實(shí)施形式進(jìn)行。新世紀(jì)以來，在技術(shù)教育中開始融入創(chuàng)新教育，尤其是在STEM教育的影響下，荷蘭創(chuàng)新技術(shù)教育迎來新的發(fā)展，成立了較為成熟的技術(shù)教育組織，如NLT（自然、生命和技術(shù)）等，開發(fā)了研究與設(shè)計(jì)課程，推進(jìn)了STEM教育在荷蘭的本土化。從荷蘭學(xué)生的教育經(jīng)歷來看，技術(shù)和創(chuàng)新始終伴隨著他們，中學(xué)生可以利用工具使自己的創(chuàng)意和想法成為現(xiàn)實(shí)。因此，荷蘭創(chuàng)客教育本質(zhì)上是融合了技術(shù)教育和創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的一種教育形態(tài)。

二、荷蘭創(chuàng)客教育的實(shí)施

荷蘭創(chuàng)客教育在短期內(nèi)迅速發(fā)展，確立了清晰的創(chuàng)客教育理念和多維教育目標(biāo);設(shè)計(jì)了具有鮮明生成性特點(diǎn)的創(chuàng)客教育課程或項(xiàng)目，形成了開放的教學(xué)過程;制定了產(chǎn)品導(dǎo)向的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系。

1.創(chuàng)客教育理念

荷蘭對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵作出的界定是：“創(chuàng)客教育是在學(xué)習(xí)制作的過程中促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生成為發(fā)明家的一種創(chuàng)新教育方式”[2]。具體來說，創(chuàng)客教育是始于課程（項(xiàng)目或任務(wù)），在教師的指導(dǎo)下學(xué)生制作和完善的過程。在此基礎(chǔ)上荷蘭形成了創(chuàng)客教育的理念模型（見圖1）。

荷蘭創(chuàng)客教育從項(xiàng)目描述開始，學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)教師指導(dǎo)下的迭代制作過程。教師的指導(dǎo)包括給予學(xué)生自由、允許犯錯(cuò)、提出正確問題、給予激勵(lì)和引導(dǎo)反思等。貫穿創(chuàng)客教育過程的是探索、制作、發(fā)現(xiàn)、研究、迭代開發(fā)、改進(jìn)、思考等步驟。創(chuàng)客課程的成果被分為硬技能和軟技能兩方面。硬技能是產(chǎn)生有用或可用的產(chǎn)品;軟技能是指創(chuàng)客課程實(shí)施過程中培養(yǎng)出的技能或知識(shí)，包括技能、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、思維能力等。這一理念模型清晰呈現(xiàn)了荷蘭創(chuàng)客教育實(shí)踐的實(shí)施過程。

2.創(chuàng)客教育多維目標(biāo)

（1）創(chuàng)新技能和數(shù)位素養(yǎng)技能的發(fā)展。荷蘭創(chuàng)客教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，使他們能更好地解決問題，創(chuàng)新技能目標(biāo)可分解為批判性思考及解決問題、創(chuàng)造力及創(chuàng)新。另一重要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的數(shù)位素養(yǎng)技能，讓學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代可以理解適應(yīng)數(shù)字、辨別整合信息，乃至駕馭共享信息，做一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的“數(shù)字土著人”。數(shù)位素養(yǎng)可分解為資訊素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息及通信技術(shù)（ICT）素養(yǎng)。這是荷蘭創(chuàng)客教育理念中的“應(yīng)用技能”或是軟技能，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來工作的變化。

（2）創(chuàng)客素質(zhì)的養(yǎng)成。創(chuàng)客素質(zhì)是學(xué)生從事創(chuàng)客或創(chuàng)新活動(dòng)所必需具有的素質(zhì)。一是學(xué)生擁有一定的科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等綜合知識(shí)來適應(yīng)跨學(xué)科的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。二是學(xué)生要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共享，同時(shí)要對(duì)自己的技能充滿信心、勇于創(chuàng)新。因此“創(chuàng)客素質(zhì)”不是單方面的素質(zhì)要求，而是學(xué)生在向“創(chuàng)客”身份轉(zhuǎn)換時(shí)所具備的綜合素質(zhì)。2014年底，荷蘭啟動(dòng)《教育2032計(jì)劃》，該項(xiàng)目的戰(zhàn)略目標(biāo)是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，以適應(yīng)2032年的社會(huì)變革和用人市場(chǎng)。

3.創(chuàng)客教育課程形式

荷蘭將創(chuàng)客課程看做是科學(xué)技術(shù)知識(shí)、項(xiàng)目和任務(wù)的集合體。創(chuàng)客課程是非靜態(tài)的，當(dāng)學(xué)生在給定任務(wù)中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生自己的想法和方案時(shí)，便開始了真正意義上的創(chuàng)客課程。荷蘭創(chuàng)客課程以以下兩種代表性的形式存在[3]。

（1）結(jié)合學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)構(gòu)建起來的創(chuàng)客課程，屬于開放性的任務(wù)。在項(xiàng)目主題范圍內(nèi)，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生想法，深入探討項(xiàng)目主題，隨后進(jìn)行實(shí)際的制作和實(shí)驗(yàn)。當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)無法解決的新問題時(shí)，學(xué)生嘗試確定問題并尋找解決方案。這一過程體現(xiàn)學(xué)生在工具的幫助下觀察、觸摸和想象可以完成任務(wù)的可能性，并在實(shí)驗(yàn)中找到正確方向，確保任務(wù)的完成。

（2）在給定主題下學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)客課程，屬于封閉性任務(wù)。多數(shù)學(xué)生只有在學(xué)會(huì)使用工具的情況下才能產(chǎn)生一些想法，即在熟悉材料、形狀、顏色和數(shù)字等工作原理之后，才考慮能用它們做什么。針對(duì)這種情況，可以設(shè)置封閉性任務(wù)，即在提供的“真實(shí)情景”中去學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)力。

荷蘭創(chuàng)客教育無論采取何種課程形式，其本質(zhì)都是一種在相關(guān)工具的輔助下，以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織有目的的活動(dòng)而生成的課程。

4.創(chuàng)客教育教學(xué)過程

荷蘭創(chuàng)客教育的教學(xué)始終秉持著開放性的價(jià)值取向。學(xué)生會(huì)依次經(jīng)歷探索、制作、發(fā)現(xiàn)、研究和迭代開發(fā)等階段，這些階段貫穿于產(chǎn)品的生成過程。教師在過程中起著指導(dǎo)作用，他們用熱情的態(tài)度和過硬的能力觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)并給予學(xué)生足夠的空間去探索和展示。教師通過給出正確的提示幫助學(xué)生獨(dú)立選擇下一步的做法，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生想法。教師提供材料和工具，幫助學(xué)生在一定的知識(shí)儲(chǔ)備下開始制作，同時(shí)給予學(xué)生試錯(cuò)空間。荷蘭創(chuàng)客教育教學(xué)的有效性包含四個(gè)要素的保證[4]（見表1）。

5.創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)

荷蘭的創(chuàng)客教育雖無明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱作為衡量教育成果的標(biāo)準(zhǔn)，但創(chuàng)客教育在實(shí)施過程會(huì)形成硬技能和軟技能，它們成為荷蘭創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)。硬技能方面，創(chuàng)客教育是以產(chǎn)出物品結(jié)束。這些物品可以是草圖、實(shí)物或可視化的模型，學(xué)生傾向于做出實(shí)用的物品，這是在真實(shí)情景下動(dòng)手制作必定產(chǎn)生的成果。軟技能方面，學(xué)生在制作過程中發(fā)展特殊技能、知識(shí)，培養(yǎng)合作、創(chuàng)造和靈活的心態(tài)。學(xué)生在創(chuàng)客教育項(xiàng)目中融入創(chuàng)造和想象力，在教師的鼓勵(lì)下從犯錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)使他們能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持靈活性，并形成高階思維，不斷反思，提出問題，采取行動(dòng)。

三、荷蘭創(chuàng)客教育的組織與保障

荷蘭創(chuàng)客教育之所以發(fā)展迅速，得益于其有效的組織與保障機(jī)制。2015年成立的荷蘭創(chuàng)客教育平臺(tái)是由荷蘭的學(xué)校、創(chuàng)客機(jī)構(gòu)和創(chuàng)客空間組成。它連接教育界、行業(yè)界以及創(chuàng)意界，將對(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)意和技術(shù)充滿熱情的人們聚集在一起。

1.組織創(chuàng)客教育研究

荷蘭創(chuàng)客教育平臺(tái)組織相關(guān)研究人員針對(duì)荷蘭創(chuàng)客教育開展研究。如由鹿特丹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)彼得教授主持的創(chuàng)客教育文獻(xiàn)研究，對(duì)已經(jīng)出版的創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)明確創(chuàng)客教育是什么、為什么實(shí)施創(chuàng)客教育以及創(chuàng)客教育如何實(shí)施等問題。由荷蘭烏特勒支藝術(shù)學(xué)院的艾瑞斯教授和埃因霍芬理工大學(xué)合作進(jìn)行的實(shí)證研究，立足荷蘭創(chuàng)客教育的實(shí)踐開發(fā)。研究回答了以下兩個(gè)問題：一是創(chuàng)客教育會(huì)給荷蘭學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)增添哪些附加價(jià)值？學(xué)生是否產(chǎn)生對(duì)新技術(shù)的熱情和興趣？二是調(diào)查實(shí)施創(chuàng)客教育（尤其是課程與教學(xué)）所面臨的緊迫問題和瓶頸。

2.提供創(chuàng)客教育活動(dòng)資源

荷蘭創(chuàng)客教育平臺(tái)推出教育憑證系統(tǒng)，其目的是使學(xué)校能夠與當(dāng)?shù)氐腇ablab或創(chuàng)客空間合作進(jìn)行創(chuàng)客教育。學(xué)校在平臺(tái)網(wǎng)站注冊(cè)申請(qǐng)教育代金券，代金券的一種用途是邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客空間的教師團(tuán)隊(duì)來學(xué)校指導(dǎo)，另一種用途是申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客空間為教師、學(xué)生舉辦講習(xí)班課程。平臺(tái)提出以下措施來實(shí)現(xiàn)教育代金券的效果最大化：一是盡可能地爭(zhēng)取政府的支持，在全國范圍內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間，擴(kuò)大代金券的使用范圍。二是除了繼續(xù)向已經(jīng)發(fā)展創(chuàng)客教育的學(xué)校提供代金券，也要向有意愿發(fā)展創(chuàng)客教育的學(xué)校提供代金券申請(qǐng)的資格。三是觀察當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校與創(chuàng)客空間是否存在合作和共同融資的可能性，促進(jìn)學(xué)校與創(chuàng)客空間、實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)合。四是對(duì)產(chǎn)品成本做好估算，學(xué)校除了使用代金券外，也要承擔(dān)少量的經(jīng)費(fèi)。

荷蘭創(chuàng)客教育平臺(tái)設(shè)有創(chuàng)客資源開發(fā)小組，在開發(fā)教學(xué)材料之前，開發(fā)小組會(huì)通過線上調(diào)查，了解教學(xué)材料應(yīng)具備的要素和特點(diǎn)，或是教學(xué)中亟待解決的問題。如通過Socrative（一個(gè)在線測(cè)試工具）收集關(guān)于“創(chuàng)客教育的教學(xué)材料應(yīng)該滿足什么？”等問題的答案，得出“教學(xué)材料導(dǎo)致作品的產(chǎn)生”“作品共享”“教學(xué)材料應(yīng)該是廉價(jià)或免費(fèi)的”等觀點(diǎn)運(yùn)用于材料的選用過程當(dāng)中。平臺(tái)還舉辦創(chuàng)客教育者的定期交流活動(dòng)，學(xué)校之間能夠分享知識(shí)和信息，加深合作和相互學(xué)習(xí)。平臺(tái)在不同國家的學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室舉辦了演講和研討會(huì)，足跡遍及荷蘭、英國、丹麥、希臘、黎巴嫩、塞爾維亞等。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)

荷蘭創(chuàng)客教育在線（makereducation.nl）[5]，成為分享信息、活動(dòng)、項(xiàng)目和申請(qǐng)教育現(xiàn)金券等的場(chǎng)所。網(wǎng)站不定期更新關(guān)于荷蘭創(chuàng)客教育的新聞和博客，分享最新會(huì)議報(bào)告和研究文章等。其中的一個(gè)亮點(diǎn)是網(wǎng)站繪制的創(chuàng)客教育地圖。創(chuàng)客空間、實(shí)驗(yàn)室或?qū)W校都可以把自己的創(chuàng)客教育場(chǎng)所放在地圖上，附上簡(jiǎn)介和鏈接，目前地圖上所展示的創(chuàng)客教育場(chǎng)所已超過80家，遍布全國。創(chuàng)客們還可以將有趣的項(xiàng)目分享在網(wǎng)站上供他人有償或無償使用。

四、荷蘭創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

荷蘭創(chuàng)客教育的迅速發(fā)展得益于其有效的實(shí)施模式與支撐保障。我國在借鑒荷蘭創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立全國性的創(chuàng)客教育平臺(tái)、促進(jìn)創(chuàng)客課程與教學(xué)的本土化、正確對(duì)待各層次技術(shù)的結(jié)合、加強(qiáng)中學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練等。

1.建立創(chuàng)客教育平臺(tái)

荷蘭創(chuàng)客教育平臺(tái)溝通了學(xué)校、政府、企業(yè)和其他社會(huì)團(tuán)體，為創(chuàng)客教育注入了強(qiáng)大的活力。我國創(chuàng)客教育地方性組織發(fā)展迅速，數(shù)量逐年增多，如STEM創(chuàng)客教育、ABC3D青少年創(chuàng)客教育云平臺(tái)等。但大部分都是地方性或區(qū)域平臺(tái)，組織松散，處于各自為政的狀態(tài)，缺少有效的整合，全國范圍內(nèi)起推動(dòng)作用的創(chuàng)客教育組織或平臺(tái)尚未形成。這就造成了資源重復(fù)浪費(fèi)，各方溝通機(jī)制欠缺等問題。因此，我國可借鑒荷蘭創(chuàng)客教育平臺(tái)的運(yùn)作模式，整合建立全國性的創(chuàng)客教育平臺(tái)，推動(dòng)我國創(chuàng)客教育向縱深發(fā)展。

2.促進(jìn)創(chuàng)客教育課程與教學(xué)的本土化

荷蘭的創(chuàng)客教育形成了明確的教育理念，其目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的硬技能也強(qiáng)調(diào)發(fā)展其軟技能，在創(chuàng)客教育中凸顯荷蘭的技術(shù)教育和創(chuàng)新教育特色，其本土化特征明顯。我國的創(chuàng)客教育雖然發(fā)展迅速，但在與我國教育現(xiàn)實(shí)相結(jié)合上仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。如在中學(xué)階段，由于教育評(píng)價(jià)體系原因，我國的創(chuàng)客教育不能脫離學(xué)科課程教學(xué)而獨(dú)立存在。這就要求盡力尋找創(chuàng)客教育項(xiàng)目與正式課程目標(biāo)之間的平衡點(diǎn)。例如歐姆定律有多種理解思路，在焊接電子電路時(shí)嘗試使用不同的電阻，通過制作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們是否錯(cuò)過了某些知識(shí)。這與傳統(tǒng)的獲得學(xué)習(xí)模式雖然不同，但也滿足了學(xué)生的應(yīng)試要求[5]。

3.重視各層次技術(shù)手段的結(jié)合

荷蘭創(chuàng)客教育在開發(fā)中學(xué)創(chuàng)客項(xiàng)目時(shí)，對(duì)技術(shù)在創(chuàng)客教育的作用進(jìn)行了審視，即創(chuàng)客教育的重點(diǎn)不是技術(shù)，而是在技術(shù)的輔助下進(jìn)行創(chuàng)造的過程。除了新興的編程、3D打印技術(shù)外，荷蘭創(chuàng)客教育者注重使用簡(jiǎn)單的低科技材料進(jìn)行創(chuàng)造。隨著創(chuàng)客教育在我國的迅猛發(fā)展，越來越多的學(xué)校引進(jìn)高科技技術(shù)和工具開設(shè)編程課、機(jī)器人技術(shù)課等，而這是否真正貫徹了創(chuàng)客教育的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”理念還有待商榷。如果只是盲目跟風(fēng)開展技術(shù)課，難免會(huì)陷入“技術(shù)至上”的窠臼。因此，在肯定高技術(shù)作為創(chuàng)客教育的載體作用的同時(shí)，重視新興高科技與低科技教育的結(jié)合。創(chuàng)客教育者要引導(dǎo)學(xué)生利用各層次技術(shù)來支撐自己的創(chuàng)造和想法，遵循技術(shù)的輔助性原則，而不是成為技術(shù)的奴隸[6]。

4.關(guān)注中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

荷蘭的中學(xué)階段重視實(shí)踐教育，重視學(xué)生體腦之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為創(chuàng)客項(xiàng)目的成功實(shí)施提供了條件。而我國的基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，弱化了學(xué)生的技術(shù)教育和勞動(dòng)教育，致使學(xué)生的實(shí)踐操作技能變?nèi)?。?chuàng)客教育將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程是不斷實(shí)踐的過程[7]，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力有一定的要求。因此，發(fā)展創(chuàng)客教育必然需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，需要提升人們對(duì)中學(xué)生實(shí)踐教育的意識(shí)，加強(qiáng)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)完整的課程體系，并規(guī)范教學(xué)過程。充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)和家庭的聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)中學(xué)生技術(shù)和勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)的開展[8]，使技術(shù)與勞動(dòng)教育能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在育德、啟智、健體、益美、促創(chuàng)、樹勞等方面的教育價(jià)值，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素養(yǎng)[9]，為創(chuàng)客教育的開展奠定基礎(chǔ)，提升創(chuàng)客教育的效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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