小學生口語交際能力的培養(yǎng)

陳蓮云

摘 ?要：口語交際能力是學生終身發(fā)展過程中必備的能力。部分小學生的表達能力較弱，缺少使用禮貌用語的意識，有些學生由于性格內(nèi)向，很少主動參與口語交際活動。因此，語文教師應(yīng)在課堂中有意識地引導(dǎo)學生，規(guī)范學生的用詞，提高學生的口語交際能力。文章簡述了教師在培養(yǎng)學生口語交際能力中存在的問題，并進一步分析了培養(yǎng)小學生口語交際能力的具體方法，希望為小學語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;表達能力

引言：

在小學階段語文教學過程中，主要教學目的是培養(yǎng)學生的口語表達能力與書面寫作能力。部分教師只重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，在學生的口語交際方面缺少重視。教師應(yīng)認識到口語交際教學對學生自身發(fā)展起到的重要作用，加強口語交際教學，幫助學生提升口語表達能力，便于學生建立良好的人際關(guān)系，促進小學生的全面發(fā)展。

一、小學語文口語交際教育中存在的問題

（一）教師忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)

目前，我國的口語交際教育尚未建立成熟的教學體系，而教師也因為缺乏經(jīng)驗，會在口語交際教學中出現(xiàn)很多問題[1]。部分教師的教學觀念較為落后，只知道提高學生的語文成績，無意中弱化了學生口語交際的培養(yǎng)問題。在語文課堂教學中，有些教師只是讓學生在較短的時間內(nèi)自由練習，在檢查練習成果時敷衍了事，最終使得學生認識不到口語交際的重要性。

（二）學生在口語交際中缺少積極性

學生是口語交際教學中的學習主體，他們的學習態(tài)度也影響著口語交際教學的實際效果。小學生因為年齡較小，自控力較差，不能全身心投入到教學中。此外，不同學生之間的口語表達和口語交際能力有高有低，部分學生由于口語表達能力較弱，因此很少與教師進行課堂互動，也不擅長與其他學生進行口語交際。

二、小學語文口語交際教學應(yīng)對方法

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強口語交際教學

教師應(yīng)做到及時轉(zhuǎn)變教學觀念，把時間和精力投入到口語交際教學中。教師應(yīng)調(diào)整好口語交際的課堂教學內(nèi)容，為學生帶來高質(zhì)量的口語交際課堂。

例如，在“我說你做”的課堂學習中，教師帶領(lǐng)所有的學生一起做游戲。我在課前仔細閱讀了課本內(nèi)容，并且準備了精彩的游戲。我和所有學生手牽手圍成圓圈，從我開始發(fā)布指令，我對學生說：“請你拍拍手?！睂W生便開始拍手，有些學生的情緒很低落，為了調(diào)動學生的積極性，我便說：“請穿藍色衣服的人互相擁抱！”學生聽到后開始觀察其他學生衣服的顏色，并且大聲說出來提醒藍色衣服的學生?？吹轿业氖痉逗?，其他學生也對這個游戲充滿了興趣，積極地發(fā)出指令，參與到游戲中。在游戲過程中，學生不僅產(chǎn)生了口語交際意識，還與其他學生形成了友好的關(guān)系。

（二）營造豐富的語境，引導(dǎo)學生進行表達

創(chuàng)造語境是小學教師進行語文口語交際教學的方式之一。通過創(chuàng)造辯論式語境、演講語境、生活化語境等方法豐富課堂教學內(nèi)容。生活化語境通過聯(lián)系學生的實際生活，可以提高學生的接受能力，便于他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上[2]。

例如，在“請你幫個忙”的語文課堂中，教師應(yīng)教會學生熟練使用“請、您、謝謝、不客氣”等日常使用的禮貌用語。教師可以創(chuàng)造生活化的語境，為學生調(diào)整教學內(nèi)容。我設(shè)計了這樣的語境：“你和媽媽走在回家的路上，媽媽的包突然掉在路上，一位陌生的阿姨撿起了包并交還給你的媽媽，你要對阿姨說些什么表示感謝呢？”有些學生聯(lián)系實際生活，可以很快回答道：“謝謝你，阿姨！”我便接著提醒學生，要對他人使用“您”，而不是“你”，“你”是針對朋友或者同齡人。

（三）積極開展班級活動，鍛煉學生的口語交際能力

教師定期組織班級中所有學生參與口語交際活動，可以為學生練習口語交際能力提供場所。教師可以根據(jù)課本教學內(nèi)容，組織班級活動，讓學生通過輕松愉快的活動氛圍進行口語交際學習。

例如，在“我愛做手工”的口語交際教學中，主要是讓學生發(fā)揮動手能力，親手制作手工作品，并且在課堂上介紹自己的作品。我在課程開始前提前布置了作業(yè)，讓學生在假期學會一種或多種手工制作，并且將作品帶到學校中。我組織了“我愛做手工”的班級活動，所有學生都帶了自己親手制作的作品。有的學生用紙折出了美麗的荷花，有的學生用油畫棒畫出了可愛的動物，有的學生用小木棒和膠水制作出了精致的小房子。學生們在活動中自由分組，互相介紹自己的手工作品，為其他學生講解制作方法。學生在活動中積極進行語言上的交流，既提高了口語交際能力，又學會了更多手工作品的制作方法。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學教學中，不僅要讓學生學習到更多的語文課本內(nèi)容，還要讓學生擁有口語交際能力。進行口語交際教學時，教師不僅要為學生打造趣味性十足的口語交際課堂，讓學生體會到口語交際的魅力，還應(yīng)引導(dǎo)學生使用禮貌用語。提高小學生的口語交際能力，既能幫助學生更好地進行語言表達，又能提高學生的語文學習水平，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊欣妍.探究小學語文有效口語交際的教學策略[J].新作文：教研，2020（6）：0011.

[2]李紅梅.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J]. 好家長，2019（21）：107.