小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的策略探究

陳蓉

摘 ?要：隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的成熟應(yīng)用而發(fā)生了翻天覆地的變化。伴隨著信息技術(shù)成為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步的創(chuàng)新動力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有機(jī)融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)實現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的有效提升，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在活力四射的數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)長足進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;信息技術(shù);教學(xué)策略

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷應(yīng)用于各行各業(yè)，悄然改變著我們的生產(chǎn)生活方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教育中信息技術(shù)具有舉足輕重的地位，需要教師重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合。且小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度驟然增加，不僅是教學(xué)內(nèi)容難點的提升，而且需要小學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變過去的學(xué)習(xí)方式。而信息技術(shù)融入，不僅符合小學(xué)生階段性格特征，還有利于引進(jìn)新穎的教學(xué)知識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在此，本文就小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中結(jié)合信息技術(shù)融合的課堂實踐進(jìn)行概括，希望能夠為相關(guān)讀者提供積極的參考。

一、借助新穎信息技術(shù)，實現(xiàn)趣味教學(xué)導(dǎo)入

信息技術(shù)的輔助使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)課堂更加多姿多彩，更加的具體化，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在講臺上揮汗如雨，而反觀學(xué)生總是反應(yīng)平平，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師可以借助媒體技術(shù)帶來的豐富的聲音、圖片、視頻等為學(xué)生更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象知識。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中，可以通過媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生多觀察，多思考。通過媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入中提出問題，會更加富有新意，加強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思索中活躍數(shù)學(xué)思維。

例如，在老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”知識學(xué)習(xí)時，老師在教學(xué)導(dǎo)入中可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材，在多媒體動畫中展示“水瓶”的變化，將平均數(shù)的概念通過動畫演示的形式，直觀地展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)有初步印象和自己的理解，在之后老師為學(xué)生展示平均數(shù)的定義時，學(xué)生會有豁然開朗的感覺，以此激發(fā)學(xué)生的自主探索心理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)中，借助媒體技術(shù)的動畫演示使數(shù)學(xué)導(dǎo)入更加生動，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心自主地理解數(shù)學(xué)抽象概念代替背誦概念，在反復(fù)做題中通曉內(nèi)在含義，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、運用微課教學(xué)方法，突破學(xué)習(xí)重難點

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點，不僅需要學(xué)生理解知識內(nèi)涵，更需要學(xué)生在實踐練習(xí)中融匯貫通。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本中的典型習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，由于有教師指導(dǎo)和學(xué)生對知識的記憶較新，所以會產(chǎn)生學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的假象，在學(xué)生獨自完成做題任務(wù)時，總是會被各種困難絆住練習(xí)的腳步，教師反復(fù)花費時間教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，拉低課堂教學(xué)效率。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將微課教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂中，借助微課用時短、時效性高、重點突出的教學(xué)特點幫助學(xué)生進(jìn)行重點鞏固和難點突破。微課作為信息時代的新型的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)課堂中極大地發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效地提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

例如，在老師知道學(xué)生學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”知識時，老師可以通過微課視頻為學(xué)生展示從厘米到平方厘米的演變，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長度單位和面積單位，同時引導(dǎo)學(xué)生共同回憶平方分米、平方米等，通過微課視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時老師可以為學(xué)生展示面積單位之間的變化，如1平方千米中包含100公頃，通過視頻呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對面積單位換算的理解，突破學(xué)生對單位換算中易產(chǎn)生混亂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點。通過課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運用，極大地提高了學(xué)生的理解力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建，整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)知識更加容易接受和掌握，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)注意靠近學(xué)生更加熟悉的現(xiàn)實生活。信息技術(shù)進(jìn)駐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，便于教師整合更加新穎的教學(xué)資源，教學(xué)創(chuàng)新跨越了空間的限制，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)建，在課前準(zhǔn)備中搜集更加貼近學(xué)生生活的教學(xué)習(xí)題、教學(xué)活動等，在課后借助班級網(wǎng)絡(luò)平臺，分享新穎的數(shù)學(xué)練習(xí)題與小知識等。

例如，在“三角形”知識學(xué)習(xí)中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集貼近學(xué)生生活的習(xí)題，提升學(xué)生的練習(xí)興趣，如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識風(fēng)箏的形狀，計算風(fēng)箏的角度，完成風(fēng)箏制作。通過顏色各異的風(fēng)箏提升學(xué)生的興趣，且引導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)箏，給予學(xué)生計算的動力。且教師可以將風(fēng)箏的計算制作過程發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)平臺中，為學(xué)生解惑的同時，引導(dǎo)學(xué)生在可以動手實踐中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的練習(xí)。

綜上所述，信息技術(shù)的融入創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將信息技術(shù)的優(yōu)勢在數(shù)學(xué)教學(xué)最大化依賴于教師整合多種有效途徑和方法。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)可以有效化解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)多關(guān)注信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，積極促成信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合。

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