PBL教學(xué)模式在研究型城市規(guī)劃課程中的應(yīng)用

龐瑞秋 劉生軍 吳文

[摘 要] 新時(shí)期我國城鄉(xiāng)規(guī)劃正處于向國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型;城市研究也在大數(shù)據(jù)環(huán)境下發(fā)生變革。我國高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)為適應(yīng)這種變化，適時(shí)的調(diào)整了課程體系和教學(xué)模式。該文系統(tǒng)闡述了PBL教學(xué)模式在研究型城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，包括：整體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)，并提出了課程結(jié)束后教師的反思。

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)模式;城市規(guī)劃課程;教學(xué)過程設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)方式

[基金項(xiàng)目] 2020年度東北大學(xué)PBL教學(xué)法研究與應(yīng)用項(xiàng)目（NEUJX04305）

[作者簡(jiǎn)介] 龐瑞秋（1974—），女，內(nèi)蒙古開魯人，博士，東北大學(xué)江河建筑學(xué)院、PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等研究;劉生軍（1977—），男，吉林延吉人，博士，東北大學(xué)江河建筑學(xué)院副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等研究;吳 文（1988—），男，遼寧沈陽人，博士，東北大學(xué)江河建筑學(xué)院副教授，主要從事景觀生態(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0246-02? ? [收稿日期] 2020-07-09

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

1.PBL教學(xué)模式內(nèi)涵。PBL最早由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年，在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育[1]。PBL內(nèi)涵：為以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem-based learning）;以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（project-based learning）;以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-Oriented and project-based learning）。

2.PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)。學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)模式賦予了不同的解釋：Barrows等認(rèn)為PBL是一種學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù);沃爾頓（Walton）認(rèn)為PBL是一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)者在特定情境中，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)的方法?？傊琍BL是一種教學(xué)模式，核心內(nèi)容具備四個(gè)特征：（1）學(xué)習(xí)方法：以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)。學(xué)生通過解決各種問題獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、構(gòu)建和完善自己知識(shí)體系;（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生為了解決問題或完成項(xiàng)目，需要跨越單一學(xué)科，尋求其他學(xué)科支撐，導(dǎo)致學(xué)科的交叉和融合;（3）學(xué)習(xí)形式：以小組為基本單元，通過合作、交流，分享知識(shí)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力以及合作溝通能力;（4）學(xué)習(xí)主體：學(xué)生根據(jù)問題或者項(xiàng)目，完成研究，學(xué)生成為獨(dú)立的思考者與學(xué)習(xí)者;教師從課堂的主導(dǎo)者退居為引導(dǎo)者。

二、新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型

1.城市研究在新數(shù)據(jù)環(huán)境下的變革。隨著信息技術(shù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)為城市研究、城鄉(xiāng)規(guī)劃編制和管理提供新的數(shù)據(jù)支撐;同時(shí)，通過人的活動(dòng)、移動(dòng)和交流方式等行為模式的跟蹤和引導(dǎo)，改變著城市空間[2]。（1）城市研究在空間尺度上的變革[2]：不同尺度的空間研究具有相同精度的數(shù)據(jù)支撐;傳統(tǒng)數(shù)據(jù)由于收集方法的限制，定量研究精度隨著城市和區(qū)域尺度的擴(kuò)大而下降，影響定量研究的結(jié)論。但在新的數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)精度不再受空間尺度影響。（2）城市研究在時(shí)間尺度上的變革[2]：由靜態(tài)斷面到動(dòng)態(tài)連續(xù);傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源抽樣調(diào)查，以靜態(tài)為主;隨著智能設(shè)備普及，城市研究數(shù)據(jù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)連續(xù)性;為城市研究提供連續(xù)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支撐。（3）城市研究的粒度變革[2]：以人為本;新數(shù)據(jù)環(huán)境提供的數(shù)據(jù)精確收集到不同城市居民的行為特征與規(guī)律，通過對(duì)個(gè)體的行為、移動(dòng)路徑、交流方式等行為的跟蹤、引導(dǎo)，為個(gè)體提供更為人性化的城市空間。

2.城鄉(xiāng)規(guī)劃體系向國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型。我國城鄉(xiāng)規(guī)劃正處于由傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃體系向國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型和過渡。為適應(yīng)國土空間規(guī)劃編制需求，規(guī)劃從業(yè)者必須承擔(dān)協(xié)調(diào)社會(huì)、文化、土地和空間耦合關(guān)系中的“總指揮”[3]。反觀城鄉(xiāng)規(guī)劃教育必須重視建設(shè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力，尤其是協(xié)同能力。（1）國土空間規(guī)劃是多學(xué)科交叉的平臺(tái);“空間規(guī)劃”是傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心，也是國土空間規(guī)劃的主體，需要在傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行多維度和多層次的整合與提升。因此，“五級(jí)三類”的國土空間規(guī)劃體系需要規(guī)劃師統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)土地、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等學(xué)科的知識(shí)作為支撐。（2）國土空間規(guī)劃需要多種能力的集成;“五級(jí)三類四體系”的國土空間規(guī)劃在橫向統(tǒng)籌涉獵的專業(yè)領(lǐng)域更廣、在縱向體系從空間管控到實(shí)施管理更深入，因此，要求規(guī)劃從業(yè)者具有更強(qiáng)的綜合能力，尤其是對(duì)多類、多層次、多部門的專業(yè)規(guī)劃的協(xié)調(diào)能力。

三、研究型城市規(guī)劃課程PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)

為適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型的需求，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行更新，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的建設(shè)。由于PBL教學(xué)模式是學(xué)生通過小組合作的形式，共同完成復(fù)雜、實(shí)際的問題，學(xué)習(xí)和挖掘隱含于問題背后的知識(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，在研究型城市規(guī)劃課程的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行PBL模式探索。

1.研究型城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。研究型城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)基于真實(shí)案例情境，利用大數(shù)據(jù)，研究城市空間設(shè)計(jì)理論與方法，意在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與PBL的模式高度契合。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬對(duì)本門課程進(jìn)行改革，從課程主題、學(xué)生選題、研究方法到評(píng)價(jià)方式都采用PBL教學(xué)模式。

2.PBL教學(xué)模式整體教學(xué)過程設(shè)計(jì)：（1）課程設(shè)計(jì)前期：界定與課程體系相關(guān)的概念與原理，包括課程選題范圍、課程內(nèi)在邏輯以及最終實(shí)施效果預(yù)判。（2）課程設(shè)計(jì)階段：設(shè)計(jì)針對(duì)性、變通性和可操作性問題;本門課程設(shè)計(jì)主題：以“小街區(qū)模式與小區(qū)制模式對(duì)比研究”，調(diào)研分析所在城市樣本為1000米矩形邊長(zhǎng)范圍內(nèi)的小街區(qū)與大街區(qū)各一例，比較分析兩種模式的優(yōu)劣勢(shì)，完成調(diào)查研究報(bào)告。為未來城市設(shè)計(jì)提供選擇依據(jù)。課程設(shè)計(jì)的具體方向和研究方法，學(xué)生根據(jù)小組討論和老師商討后最終確定。（3）課程檢視階段：檢視設(shè)計(jì)主題是否涵蓋課程的概念與原理、是否具有邏輯性以及挑戰(zhàn)性;隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除書本，還有網(wǎng)絡(luò)資源。本課程要求學(xué)生利用自己知識(shí)體系，對(duì)各種資源進(jìn)行搜集、篩選，獲取和利用對(duì)課程設(shè)計(jì)有效的數(shù)據(jù)和資源。在本門課程中學(xué)生運(yùn)用GIS的空間分析技術(shù)，調(diào)研完成樣本街區(qū)的街區(qū)結(jié)構(gòu)/用地功能繪制（結(jié)合Google Earth）、業(yè)態(tài)POI散布點(diǎn)（借助街景地圖）、對(duì)用地按照建筑高度分級(jí)進(jìn)行斑塊劃分、賦予用地、斑塊、業(yè)態(tài)相關(guān)字段信息分析。（4）課程追蹤階段：在PBL項(xiàng)目實(shí)施過程中，不斷檢測(cè)問題是否滿足學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生與教師的反饋意見對(duì)問題進(jìn)行修正。

3.課程的評(píng)價(jià)方式：PBL教學(xué)模式最終目的是評(píng)估學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和問題的理解、知識(shí)體系的建構(gòu)、實(shí)際問題的解決、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力的提高程度。針對(duì)城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，擬采用以下幾種方式結(jié)合。（1）情境評(píng)估：通過學(xué)生的過程表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生解決問題的能力;（2）小組陳述：項(xiàng)目進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組所作都要對(duì)學(xué)習(xí)或者解決問題的過程進(jìn)行相關(guān)陳述或者提交報(bào)告，以作為評(píng)估依據(jù);（3）電子學(xué)檔：學(xué)生最后提交自己的作品、小組匯報(bào)的文件以及教師的反饋和評(píng)價(jià)意見等進(jìn)行存檔。

四、課程結(jié)束后的反思

1.案例選擇的多樣性：選擇具體的案例時(shí)針對(duì)案例是否具有代表性，難易程度是否適中，是否覆蓋相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，是否與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，能夠引起學(xué)生積極解決問題的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思索。

2.學(xué)生的差異性：針對(duì)不同學(xué)生理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備不同，以及對(duì)問題綜合把控能力的差距，教師努力尋求各種方法和途徑，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、探究的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生各方面得能力得已鍛煉。

3.教師的角色定位：在PBL教學(xué)模式中，教師是組織者和引導(dǎo)者。教師要適時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生尋求探索解決問題的方法，誘導(dǎo)學(xué)生拓展思維;在討論過程中，教師要把握討論方向，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，系統(tǒng)全面的發(fā)表觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]許東，王雪英，劉春香.建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革的探索實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，13（6）：127-128.

[2]龍瀛，毛其智，等.城市規(guī)劃大數(shù)據(jù)理論與方法[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2019.

[3]楊貴慶.面向國土空間規(guī)劃的未來規(guī)劃師卓越實(shí)踐能力培育[J].規(guī)劃師，2020，36（7）：10-15.

Application of PBL Teaching Model in the Research-based Urban Planning Course

PANG Rui-qiua，b，LIU Sheng-juna，WU Wena

（a.Jianghe Architecture College;b.PBL Teaching Innovation and Research Center，Northeastern University，Shenyang，Liaoning 110819，China）

Abstract：In the new period，the urban and rural planning system in China is transforming into territorial spatial planning.Urban research is also changing in the big data environment.In order to adapt to these changes，urban and rural planning majors in Chinese universities have adjusted their curriculum system and teaching model.This paper systematically expounds the application of PBL teaching model in the course design of research-based urban planning，including the whole teaching process design，course evaluation method and other links.Finally，it puts forward the teacher's reflection after the end of the course.

Key words：PBL （problem-based learning） teaching model;urban planning course;design of teaching process;evaluation method