用專項督導(dǎo)形式推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級

陳偉達(dá)

根據(jù)2009年發(fā)布《國家教育督導(dǎo)條例》中把教育督導(dǎo)分為綜合督導(dǎo)與專項督導(dǎo)，根據(jù)相關(guān)督導(dǎo)原則與標(biāo)準(zhǔn)，堅持科學(xué)方法，對教育行政工作和學(xué)校工作通過考察、調(diào)查、考核，在考察過程中分析教學(xué)活動的缺點，后才能提出合理指導(dǎo)修改措施，從而提升教育工作質(zhì)量。[1]語文課堂能否進(jìn)步新時代要求，一方面教師和學(xué)校本身要不懈努力，另一方面加大專項督導(dǎo)診斷，引進(jìn)第三方專家給予集中診斷顯然也是必要的。因為這一形式的特點有二：一是用第三方專家進(jìn)駐課堂，可以避免因評課的利害關(guān)系，使專項督導(dǎo)顯得更為客觀;二是使用的專家是學(xué)科權(quán)威，能全面客觀診斷區(qū)域課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從診斷中找到區(qū)域課堂教學(xué)的共性問題，并提出解決問題或發(fā)展建議，有利于整個片區(qū)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級。

一、開展課堂教學(xué)專項督導(dǎo)必要性

（一）開展課堂教學(xué)專項督導(dǎo)工作價值意義

2017年9月，統(tǒng)編版教材開始進(jìn)入中小學(xué)教師的視野。由于是新的教材，配套相關(guān)資料因各種原因而無法直達(dá)一線小學(xué)教師，以致讓很多小學(xué)語文教師的語文課堂一下子摸不著頭腦，因此基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相對而言較為粗糙。要解決這些問題，加強(qiáng)專項督導(dǎo)，給予相關(guān)小學(xué)教師在當(dāng)前統(tǒng)編教材的使用上以指導(dǎo)意見，無疑是十分必要的。如排斥相關(guān)統(tǒng)編教材的意識，使用新教材中出現(xiàn)的疑難問題，對于新的語文課堂出現(xiàn)畏頭畏尾躊躇不前的情緒，相關(guān)理論指導(dǎo)與實踐嚴(yán)重失衡等現(xiàn)象，都是急需要面對的問題。這些問題要得到好的解決，單靠相關(guān)學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教育行政部門的專業(yè)督導(dǎo)與診斷。

（二）開展課堂教學(xué)專項督導(dǎo)工作基本原則

當(dāng)前我國教學(xué)專項督導(dǎo)是縣級以上人民政府或是教育行政機(jī)關(guān)對所管轄區(qū)內(nèi)學(xué)校工作實施的教育行政監(jiān)督。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為代表政府內(nèi)部專司監(jiān)督職責(zé)的部門，其任務(wù)是對下級人民政府的教育工作，對各類各級學(xué)校及其教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估，從而保證國家相關(guān)的教育的方針與政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行最終得以實現(xiàn)。教育專項督導(dǎo)是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)代表政府和教育行政機(jī)構(gòu)，依法對本轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的教學(xué)工作實施教育的行政監(jiān)管。首先是法定原則要求教學(xué)專項督導(dǎo)是實施程序必須明確政府行政法規(guī)和規(guī)章的形式，從而展現(xiàn)行為的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，督導(dǎo)必須尊重既定的程序。其次是公平要求教學(xué)專項督導(dǎo)的實施程序，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與適應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。公開原則中要求專項實施督導(dǎo)所實施都需要社會的監(jiān)督與質(zhì)疑。[2]

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其主要問題

筆者從2018年12月到2019年12月，先后分三次對轄區(qū)內(nèi)三十所小學(xué)語文課堂進(jìn)行督導(dǎo)診斷，有著近兩百次聽課、問課的實踐。從中可以看出小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在一些問題。這其中既有客觀原因，如資源配置不均、辦學(xué)條件差異、生源素質(zhì)參差等。但，如果從主觀原因來看，主要還是教師素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)實踐的問題。

（一）教師對文本解讀不夠精準(zhǔn)，文本賞析能力尚待提高

根據(jù)當(dāng)前統(tǒng)編教材特點，都是采用雙線結(jié)構(gòu)，一條是“人文”主題，另一條語文核心素養(yǎng)由淺入深，注重課文文本的解讀。比如《烏塔》一課中，不少教師把語文課堂教學(xué)定位的教學(xué)目標(biāo)定位在人物形象意義上，對人物對話設(shè)計與課文結(jié)構(gòu)等文本層次要素基本忽略不計。再如《“精彩極了”與“糟糕透了”》這一篇課文中，教師更多把教學(xué)重點放在道德層面，父母評價對于孩子多么重要。這兩篇課文教學(xué)通病我們不難看出，把語文課上出思政課道德課的味道，并沒有從文本解讀上投入思考。小學(xué)語文課文是圍繞文章閱讀、寫作、理解與語言表達(dá)而展開，文本解讀是上好語文課文的第一步。

（二）語文研學(xué)問題普遍存在低效現(xiàn)象

筆者走訪發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校在研學(xué)問題的設(shè)計與實施上存在較大的問題。筆者所在轄區(qū)提出“研學(xué)后教”課堂改革理念，并且努力推行。研學(xué)課堂分別滿足三個條件展開，小組學(xué)習(xí)、研學(xué)問題和后教策略，這也是“研學(xué)后教”遵循原則性問題。筆者在一年內(nèi)走訪的三十所學(xué)校中，有的學(xué)校在研學(xué)問題上有著十分突出的亮點。比如走訪轄區(qū)S小學(xué)語文教學(xué)開展以“三段八步聚點授法”的基礎(chǔ)上形成“三主三合三探”研學(xué)案模式，這種研學(xué)模式是為了轉(zhuǎn)變以教師為中心的講授模式過渡到為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式。但也有部分學(xué)校在研學(xué)問題上突出，教師在課堂上隨意性較大，沒有圍繞課文展開精心設(shè)計，教師沒有設(shè)計出具有價值的問題。如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課教學(xué)中，C小學(xué)W教師提出幾個問題：（1）孫權(quán)勸學(xué)藝術(shù)何在？（2）孫權(quán)、呂蒙、魯肅有什么性格特點？教師接下來通過開展小組合作學(xué)習(xí)，就下達(dá)非常草率的結(jié)論。教師概括出孫權(quán)關(guān)心屬下，魯肅愛才，呂蒙知錯能改等結(jié)論。筆者聽課后，《三國演義》中如此一篇精彩寫人小說，就被這樣粗略解讀。由此可見，教師在研學(xué)問題上需要多下功夫，精心設(shè)計。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式研究不夠深入

筆者所考察片區(qū)中小學(xué)在開展小組合作發(fā)展情況不太均衡，比如C小學(xué)在每個班級放置一塊黑板，將所有班級小組合作進(jìn)行評比。再比如A小學(xué)，展現(xiàn)了三種課程類型：“習(xí)作課”“口語交際”“交流平臺”，將平時不展現(xiàn)的課型與專家進(jìn)行深入探討。部分學(xué)校對推廣相應(yīng)的小組合作模式重視程度不夠，有明顯的畏難情緒。其次，部分教師在開展小組合作模式時執(zhí)行力度不夠，采用講授法，沒想盡辦法改變自身思維觀念，不能與時俱進(jìn)。還有一些教師雖然開展小組合作學(xué)習(xí)，但是小組合作學(xué)習(xí)模式還處于淺層次。[3]

（四）語文學(xué)科素養(yǎng)把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一

統(tǒng)編教材注重語文核心素養(yǎng)的挖掘，強(qiáng)調(diào)語文課程人文性與工具性相統(tǒng)一，要求用多樣化的教學(xué)方法展開語文教學(xué)。但是筆者走訪三十所小學(xué)，就以低年級識字教學(xué)為例，不少教師教學(xué)方法雷同，就是帶領(lǐng)學(xué)生簡單朗讀，結(jié)合拼音再教一遍。漢字是中華民族文化傳承的重要媒介，低年級學(xué)生識字教學(xué)除了讓他們有一定的識字量，閱讀課文順暢，更多是為了方便以后學(xué)生學(xué)習(xí)交流。每一個漢字背后代表是一段故事，教師借助識字教學(xué)帶領(lǐng)低年級學(xué)生了解祖國的文化，開展多元化教學(xué)，設(shè)計多種教學(xué)形式，讓識字不再枯燥。低年級語文教學(xué)尚且如此，可以反映出教師學(xué)科教育鉆研不深，很多教師對自身學(xué)科鉆研不懂如何去做，或無法靜心下來投入時間去鉆研，同時小學(xué)教師參與學(xué)習(xí)交流也較少，最多也就是以賽課形式。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)升級策略

（一）加強(qiáng)專項督導(dǎo)督學(xué)，服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)

督導(dǎo)督學(xué)是當(dāng)前教育督導(dǎo)重要組成部分，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中明確指出，要進(jìn)一步規(guī)范督導(dǎo)制度，建立專項專職督導(dǎo)隊伍，這與教育部要求各地建立健全推動教育規(guī)劃綱要落實教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)機(jī)制，推廣相關(guān)督學(xué)責(zé)任有著十分密切的關(guān)系。為了秉承這一理念，筆者堅持走訪片區(qū)小學(xué)，結(jié)合每一位小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢與特色，和當(dāng)前階段性發(fā)展總結(jié)經(jīng)驗，不斷推進(jìn)課堂改革，從而服務(wù)于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)。這就要求專項督導(dǎo)組對自身高度的重視，充分認(rèn)識小學(xué)語文課堂教學(xué)升級是一項長期發(fā)展過程，我們需要以求真務(wù)實開展專項督查工作。同時還需要加強(qiáng)指導(dǎo)，這就需要相關(guān)教育部門加強(qiáng)監(jiān)管，注重監(jiān)管結(jié)果，從而更好地為小學(xué)語文課堂教學(xué)服務(wù)。[4]

（二）加強(qiáng)課堂監(jiān)管，促使課堂落實教學(xué)到位

當(dāng)前小學(xué)課堂改革是艱辛的，容易流于形式，這個前提下小組合作性學(xué)習(xí)模式從教師以“教”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生以“學(xué)”為主，配合課堂監(jiān)管，讓教學(xué)改革落到實處。如D小學(xué)校長與片區(qū)指導(dǎo)就會將聽課、檢查、評比等方法，借助診斷課、跟蹤課、示范課等形式關(guān)注當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)情況，從而改變部分教師課堂上的隨意性，提升教師專業(yè)化的發(fā)展。在課堂教學(xué)中多總結(jié)和反思，努力提高課堂教學(xué)效益。學(xué)校也要加大作業(yè)批改，課后反思和質(zhì)量分析等監(jiān)管。教學(xué)部門做好定期跟蹤回訪，并對當(dāng)前問題及時反饋，對下一步措施及時改進(jìn)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境性課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)

教學(xué)專項督導(dǎo)應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生心理年齡，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原課文場景與文本中所描繪具體生動形象片段，增強(qiáng)教學(xué)情境給學(xué)生的感官反射性，給學(xué)生耳目一新的感覺。如統(tǒng)編教材二上七單元《動物王國開大會》中，課文教學(xué)目標(biāo)“根據(jù)課文信息進(jìn)行簡單推理”作為訓(xùn)練點。筆者走訪B小學(xué)二年級，此篇課文篇幅較長且對話較多，通過創(chuàng)設(shè)“狗熊與老虎對話”情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演。然后讓學(xué)生通過對話內(nèi)容尋找課文關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師注重提問：熊幾次得到通知，它會問老虎什么問題？老虎又會怎么回答？這就必須聯(lián)系上下文，尋找關(guān)鍵的信息。通過對上下文推測與分析，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行合理教學(xué)情境的分析，讓學(xué)生投入到語文課堂中。[5]

（四）注重語文學(xué)科素養(yǎng)，注重文化育人

統(tǒng)編教材堅持落實“立德樹人”根本任務(wù)宗旨，立足于小學(xué)生的實際，選編了豐富的傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)類的文章。這些課文題材，文字優(yōu)美，覆蓋面廣，引導(dǎo)學(xué)生在讀背課文提升學(xué)生社會主義制度的優(yōu)越感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值觀，汲取相關(guān)的人文精神素養(yǎng)。我們在解讀文本時，需要精準(zhǔn)把握課文中的人文內(nèi)涵，堅持正確的思想導(dǎo)向，重視文本的人文內(nèi)核，從而達(dá)到文以載道的目的。溫儒敏教授提出：“要緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)核心價值觀，我們努力要避免的是表面文章和穿靴戴帽，而要做到有機(jī)滲透，使價值觀化為語文的血肉?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王建國.充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的職能和作用，開展課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)型督導(dǎo)評估[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報，2006（2）.

[2]楊辛.中小學(xué)教學(xué)專項督導(dǎo)運年體系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006（5）.

[3]周宏芳.督導(dǎo)評估對小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].文理導(dǎo)航，2014（4）.

[4]馬紅柳.小學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)督導(dǎo)的促進(jìn)作用[J].科學(xué)中國人，2015（4）.

[5]顏潔.把握特點巧創(chuàng)情境[J].江西教育，2017（5）.