上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課的四個(gè)關(guān)鍵詞

杜秀珍

測(cè)試考試是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，尤其是在畢業(yè)班備考復(fù)習(xí)階段。有考必有講，試卷講評(píng)課也因此成為語(yǔ)文課堂的重要形態(tài)。通過(guò)試卷講評(píng)，學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成完善的知識(shí)體系，提高解決問(wèn)題的能力;教師反思教學(xué)，不斷總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但很多時(shí)候，教師累得夠嗆，但就是吸引不了學(xué)生;學(xué)生努力去聽(tīng)，但最后好像就只是得了個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂效果不佳。其實(shí)要上好一堂試卷講評(píng)課，首先要理清4個(gè)關(guān)鍵詞——節(jié)奏、合作、拓展、系統(tǒng)，形成節(jié)奏意識(shí)、合作意識(shí)、拓展意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞一：節(jié)奏

試卷講評(píng)課堂存在兩種極端現(xiàn)象：一種是教師忙著念答案，學(xué)生忙著抄答案，從頭到尾，走馬觀花;一種是題題皆重點(diǎn)，個(gè)個(gè)有問(wèn)題，教師講得口吐白沫，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象表面看來(lái)截然不同，但其實(shí)都是沒(méi)有節(jié)奏感的表現(xiàn)。

節(jié)奏是一堂課生命力的集中體現(xiàn)，節(jié)奏感強(qiáng)的課堂，快慢有變、動(dòng)靜相生、起伏有致，它往往會(huì)像一塊磁鐵，能把學(xué)生的注意力全都吸引過(guò)來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo);反之，就如一潭死水，毫無(wú)波瀾，毫無(wú)成效。因?yàn)樵嚲碇v評(píng)課的知識(shí)含量大、知識(shí)跳躍性強(qiáng)、學(xué)生更傾向于要答案等特點(diǎn)，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就更考驗(yàn)教師對(duì)節(jié)奏的把控能力。

增強(qiáng)試卷講評(píng)課的節(jié)奏，我們可以從以下角度著手：

第一，課前做好充分的準(zhǔn)備，分析試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試情況，把握整套試題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)，這些重難點(diǎn)和盲點(diǎn)不應(yīng)超過(guò)總題量的三分之一。這個(gè)三分之一弱的部分就由教師重點(diǎn)講評(píng)。

第二，把握學(xué)生的心理節(jié)奏?？纪暝?，講試卷，學(xué)生由于對(duì)自己考試成績(jī)的不確定，普遍都存在沮喪感;當(dāng)教師成功導(dǎo)入課堂后，學(xué)生又會(huì)對(duì)正確答案有難以想象的興奮;當(dāng)答案對(duì)完后，學(xué)生又會(huì)普遍地自覺(jué)地營(yíng)造一種討論的氛圍;當(dāng)討論完答案的正誤、分?jǐn)?shù)的高低后，他們就會(huì)陷入沉寂，對(duì)教師講的知識(shí)、技法、注意事項(xiàng)等無(wú)心思關(guān)注。他們的心理會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)由低沉到亢奮然后到低沉的發(fā)展過(guò)程，教師要注意引導(dǎo)他們，使學(xué)生的心理節(jié)奏和教師的教學(xué)節(jié)奏合拍。

第三，要牢記“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，因?yàn)榇蟛糠值闹R(shí)、方法都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，所以試卷講評(píng)課是最好實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”這一理念的。

只要教師有了節(jié)奏意識(shí)，做到了心中有重點(diǎn)，有規(guī)劃，有學(xué)生，課堂就自帶節(jié)奏感了。

關(guān)鍵詞二：合作

無(wú)論是從動(dòng)機(jī)角度還是從認(rèn)知角度看，合作學(xué)習(xí)的方法都是很優(yōu)越的，很能體現(xiàn)學(xué)生主體性，它包括生生合作和師生合作兩個(gè)方面。

合作不僅能解決一些試卷上的問(wèn)題，做對(duì)了的同學(xué)能得到鞏固和運(yùn)用自如的能力，做錯(cuò)了的同學(xué)可以得到糾正和指導(dǎo)，是雙贏，已經(jīng)受到廣大師生的認(rèn)可、接受。不過(guò)在實(shí)際操作的時(shí)候，要注意到幾個(gè)問(wèn)題：第一，全員真正參與，課堂不只是教師和學(xué)霸的舞臺(tái)，更應(yīng)該是失分學(xué)生的主場(chǎng)，他們更需要這個(gè)課堂;第二，必須是“有目的的活動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生都要帶著明確的目的、任務(wù)參與進(jìn)去，比如做對(duì)的同學(xué)要思考自己的解題方法、總結(jié)解題思路，做錯(cuò)的同學(xué)要大膽提問(wèn)，也要獨(dú)立去翻教材翻筆記翻工具書(shū);第三，對(duì)合作的過(guò)程和結(jié)果要有評(píng)價(jià)和檢測(cè)，并要及時(shí)將評(píng)價(jià)和檢測(cè)的結(jié)果反饋給小組;第四，完全由個(gè)人解決的問(wèn)題和超出小組能力之外的問(wèn)題就不能采用合作的方式解決，要采用其他的方法，比如知識(shí)盲點(diǎn)、小組無(wú)人能解的問(wèn)題或是只需要查找工具書(shū)就可以解決的問(wèn)題、個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等;第五，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理安排好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，可以是課堂內(nèi)，也可以在課堂外。

學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主人，但教師也不能當(dāng)甩手掌柜。在有些課堂上學(xué)生在下面聊得熱火朝天，教師在講臺(tái)邊忙得不亦樂(lè)乎，互不搭理。這顯然違背了課堂合作的要義，師生合作是課堂的必然。師生的合作不僅表現(xiàn)在你講我聽(tīng)或者我講你聽(tīng)上，在小組成員的安排、小組合作學(xué)習(xí)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、成員積極性的調(diào)動(dòng)、疑難問(wèn)題的解決、小組學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)全面合作，甚至教師還可以選擇加入某一小組，成為其中一員，以平等的身份參與討論、辯論。

在試卷講評(píng)課上，教師和學(xué)生都具有合作意識(shí)，各行其職，才有可能真正實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作，課堂才會(huì)有活力，講評(píng)才會(huì)有實(shí)效，成績(jī)才會(huì)有進(jìn)步。

關(guān)鍵詞三：拓展

由于篇幅、分值和考試時(shí)間的限制，一張?jiān)嚲砟芸嫉降闹R(shí)點(diǎn)往往是有限的。如果只是就題講題，就試卷講試卷，那就達(dá)不到舉一反三的效果。有些學(xué)生在課堂上一道題聽(tīng)懂了，會(huì)做了，但過(guò)不了兩天相關(guān)的知識(shí)和方法又會(huì)忘記，或者是稍微變換一下題目就又不會(huì)做了。沒(méi)有做好拓展鞏固應(yīng)該是出現(xiàn)這些情況的一個(gè)原因。所以，在講評(píng)課上，適度的拓展對(duì)提高講評(píng)課的效果很有作用。

首先，要以點(diǎn)帶面。試卷講評(píng)重點(diǎn)不在試卷上的題，而在每一道、每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。如果只是就題講題，講完一道會(huì)一道，沒(méi)講到的依然不會(huì)，這樣的效果和不講區(qū)別不大。以點(diǎn)帶面，以試題為引子，一點(diǎn)點(diǎn)、一條條地牽扯出試卷后面的知識(shí)和解題思路，學(xué)生掌握了這些，才能舉一反三，錯(cuò)題才能成為前車之鑒。

其次，要有從知識(shí)到能力的拓展。如果只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)僵化，“因?yàn)檫@些知識(shí)不能遷移，不能被新的事實(shí)所豐富，不能用來(lái)解釋新的事實(shí)”。試卷講評(píng)課，除了要講知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要教給學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、思考、分析的能力。比如在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用判斷正誤題中有個(gè)選項(xiàng)A：同學(xué)們都很喜歡王老師講的《沁園春·雪》這一課，認(rèn)為王老師的課講得生動(dòng)、有趣。一些同學(xué)認(rèn)為該選項(xiàng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，“生動(dòng)”和“有趣”是并列詞語(yǔ)，中間要用頓號(hào)。教師這個(gè)時(shí)候如果只是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“并列補(bǔ)語(yǔ)間不能用頓號(hào)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生并不算真正理解掌握了這道題，只記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不一定能讓學(xué)生下次做對(duì)同樣的題，反而會(huì)讓學(xué)生忽視錯(cuò)誤的真正原因——不知道如何判斷分析補(bǔ)語(yǔ)。所以，教師有必要跨越知識(shí)向能力拓展，訓(xùn)練學(xué)生補(bǔ)語(yǔ)判斷分析的能力。

第三，要有從講評(píng)到練習(xí)的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高、整體失分較多的題，教師進(jìn)行知識(shí)、技巧歸納總結(jié)后，可以隨堂出一點(diǎn)針對(duì)性練習(xí)加以鞏固。比如講完詩(shī)歌鑒賞王維的《漢江臨泛》的頸聯(lián)的煉字題后，就可以出二首詩(shī)的煉字題給學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生鞏固煉字題的解題思路和技巧。

這些都是課堂拓展，課后同樣需要拓展，比如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試卷反思和錯(cuò)題整理（錯(cuò)因分析、知識(shí)和技能、和以前考試情況比較分析）、理解消化、鞏固練習(xí)、系統(tǒng)定位等，教師進(jìn)行教學(xué)反思、分析和總結(jié)學(xué)生錯(cuò)因、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞四：系統(tǒng)

前三個(gè)關(guān)鍵詞或多或少都和“系統(tǒng)”這個(gè)詞有關(guān)。亞里斯多德曾說(shuō)：“整體大于部分之和?！笔澜缡顷P(guān)系的集合體，系統(tǒng)內(nèi)各要素間的關(guān)系得到妥善合理的安排處理，最后的結(jié)果肯定是大于各部分相加的和;同理，如果處理不當(dāng)，則必然會(huì)少于部分之和。系統(tǒng)化思考和處理一節(jié)試卷講評(píng)課，應(yīng)該是提高課堂有效性的一個(gè)根本原則。

高中語(yǔ)文是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含了若干子系統(tǒng)及次子系統(tǒng)，學(xué)生最后高考成績(jī)?nèi)绾危蛯?duì)這些子系統(tǒng)、次子系統(tǒng)的關(guān)系的處理有莫大關(guān)系。各類考試測(cè)試是這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)要素，也是一個(gè)子系統(tǒng)，而試卷講評(píng)又是這個(gè)子系統(tǒng)中的一個(gè)要素，也是一個(gè)次子系統(tǒng)，而它本身也包含了若干要素。以高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)為例，大大小小的系統(tǒng)中，有幾點(diǎn)要特別注意。

第一要注意試卷講評(píng)在整個(gè)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)系統(tǒng)中的階段。高三總復(fù)習(xí)一般分為三個(gè)階段，它們呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性特征不容忽視，雖然每一輪的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不同，但后一輪很明顯是在前一輪的基礎(chǔ)上朝前滾動(dòng)的。在每一個(gè)階段都會(huì)有各種形式的測(cè)試。這一堂試卷講評(píng)課所處的階段，基本決定了講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)以及可能采取的教學(xué)方法。一套相同的試卷，在不同的階段，講評(píng)的側(cè)重、方法也不同。

第二要注意試卷系統(tǒng)。一份試卷，就是一個(gè)系統(tǒng)，試卷的題量、考試時(shí)間的長(zhǎng)短、分值的設(shè)定、題型的變化、考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、難易題的安排等都要全盤考量，無(wú)論是做題，還是講題都必須有整體意識(shí)，要統(tǒng)籌好各部分、各要素。筆者在一輪復(fù)習(xí)講評(píng)病句辨析的過(guò)關(guān)測(cè)試卷時(shí)并不是按照題號(hào)順序而是按照病句類型，把整張測(cè)試卷當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，拆解、分析、整合，然后再講評(píng)。這樣做有助于學(xué)生更好地理解各種病句類型及其辨析方法，效果明顯。

第三要注意學(xué)生系統(tǒng)。試卷講評(píng)課面對(duì)的既是班級(jí)整體，更是班級(jí)中的學(xué)生個(gè)體。共性錯(cuò)誤面向全體，個(gè)性錯(cuò)誤面向個(gè)體。

試卷講評(píng)課型一般由課前設(shè)計(jì)、課中講評(píng)、課后反思三個(gè)部分構(gòu)成，如果教師在課前設(shè)計(jì)時(shí)就具有節(jié)奏、合作、拓展和系統(tǒng)等意識(shí)，那么這些意識(shí)就會(huì)自然滲入試卷講評(píng)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考書(shū)目：

[1]蘇霍姆林斯基（蘇聯(lián)）.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984年版.

[2]克伯屈（美國(guó)）.教學(xué)方法原理[M].人民教育出版社，2016年6月版.

[3]涂秋元.高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課有效教學(xué)策略探討[J].語(yǔ)文月刊，2010年第6期.