基于成果導(dǎo)向（OBE）環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂實(shí)踐

舒小華 申泰銘 王洪強(qiáng) 許丹丹 林華 曾鴻鵠

[摘 要] 社會的發(fā)展要求以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念向成果導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)理念必然帶來人才培養(yǎng)方案修訂方式的變革。該文以環(huán)境工程專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系的調(diào)整和優(yōu)化、課程大綱的修訂和管理和學(xué)院制度保障等四個(gè)方面介紹基于成果導(dǎo)向（OBE）理念對本科環(huán)境類人才培養(yǎng)方案修訂的過程，以期為環(huán)境類專業(yè)建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 成果導(dǎo)向;環(huán)境工程專業(yè);人才培養(yǎng)方案

[基金項(xiàng)目] 2018年度教育部首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下的地方高校環(huán)境類專業(yè)多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐”（2018JGZ120）;2018年度廣西壯族自治區(qū)教育廳項(xiàng)目“地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才選拔與評價(jià)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐”（2018JGB199）

[作者簡介] 舒小華（1984—），男，湖北鄂州人，博士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境工程教研室主任，副教授，主要從事金屬尾礦治理研究;申泰銘（1982—），男，湖南邵東人，博士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境工程教研室講師，主要從事水處理、微生物生態(tài)學(xué)研究;王洪強(qiáng)（1986—），男，山東諸城人，博士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境工程教研室副教授，主要從事大氣污染控制研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0158-02? ? [收稿日期] 2020-07-10

成果導(dǎo)向（Outcomes-Based Education，OBE）是工程教育認(rèn)證的三大核心理念之一。成果導(dǎo)向工程教育是目標(biāo)導(dǎo)向，它遵循反向設(shè)計(jì)原則，從內(nèi)部需求和外部需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。而傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求[1]。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是課程體系設(shè)置的指導(dǎo)性文件，是根據(jù)國家和社會對人才培養(yǎng)的基本要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的“設(shè)計(jì)總圖”[2]，是教學(xué)建設(shè)和人才培養(yǎng)管理的主要內(nèi)容和依據(jù)。為適應(yīng)社會對環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，在OBE（成果導(dǎo)向）理念的指導(dǎo)下進(jìn)行了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂[3]。

一、人才培養(yǎng)方案的修訂

1.細(xì)化體培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整畢業(yè)要求。在2015版培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，對具體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為五大目標(biāo)點(diǎn)并分點(diǎn)列出，以便落實(shí)到具體課程之中。并對學(xué)生畢業(yè)要求1-11條進(jìn)行了調(diào)整

2.調(diào)整總學(xué)分及各類課程的學(xué)分比例。根據(jù)《關(guān)于制修訂2019版本科培養(yǎng)方案的原則意見》，加入了“大學(xué)語文”等通識教育課程，并對學(xué)分分配進(jìn)行了調(diào)整。其中：必修課104學(xué)分;選修課36學(xué)分（通識選修課10學(xué)分、專業(yè)限選課21學(xué)分、專業(yè)任選課5學(xué)分）;集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)40學(xué)分。

2019版方案培養(yǎng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展需求，符合國家、地方與行業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有可持續(xù)發(fā)展理念和良好專業(yè)素質(zhì)的環(huán)境工程應(yīng)用型高級專門人才，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。課程體系包括通識必修課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課及集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)等單元，總學(xué)分為180學(xué)分。修訂后的課程體系的設(shè)置充分結(jié)合了桂林理工大學(xué)對培養(yǎng)方案修訂的要求、環(huán)境工程教學(xué)指導(dǎo)委員會的專業(yè)規(guī)范及工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過開展新生專業(yè)介紹、實(shí)驗(yàn)室參觀、環(huán)境工程導(dǎo)論課程授課等活動，讓學(xué)生從一年級開始就進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域;通過提高課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、各類實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等教學(xué)活動的學(xué)分增強(qiáng)學(xué)生分析、解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力;通過創(chuàng)新平臺建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽及第二課堂等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)方案內(nèi)容和制定理念的變化充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、OBE、持續(xù)改進(jìn)的理念。

二、課程體系的調(diào)整與優(yōu)化

本輪修訂過程中，充分聽取了學(xué)校教學(xué)管理部門、行業(yè)專家、企業(yè)代表、校友等的意見，以期得到逐步完善。重點(diǎn)以企業(yè)和行業(yè)專家對本專業(yè)畢業(yè)生的能力要求為主線，突出畢業(yè)要求必須具備的知識、能力和素質(zhì)要求的培養(yǎng)，強(qiáng)化核心能力以及工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。課程體系的設(shè)計(jì)全面覆蓋了“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)、人文社會科學(xué)”四大類別課程類別。此次課程體系修訂過程中，主要進(jìn)行以下兩方面工作：

1.明確課程體系與培養(yǎng)要求的對應(yīng)關(guān)系。課程體系是支撐畢業(yè)要求達(dá)成的基石。環(huán)境工程專業(yè)的課程體系全部覆蓋了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的12項(xiàng)畢業(yè)要求。在培養(yǎng)方案中列出了畢業(yè)要求與各門課程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的對應(yīng)關(guān)系及支撐強(qiáng)度。表中各課程對各項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度分別用“H（高）”“M（中）”和“L（弱）”表示，其中H表示課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重≥0.25，M表示課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重0.2≤M<0.25，L表示該課程對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重<0.2。

2.調(diào)整部分課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和學(xué)分。根據(jù)用人單位和畢業(yè)生的反饋，對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課及選修課程進(jìn)行了調(diào)整。其中，必修課中加入了大學(xué)語文，對應(yīng)的學(xué)分進(jìn)行了調(diào)整;土壤污染與控制、環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程標(biāo)記為優(yōu)先選修課;環(huán)境生態(tài)學(xué)（雙語）調(diào)整為限選課。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的軍事訓(xùn)練與講座學(xué)時(shí)和內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整。

三、課程教學(xué)大綱的修訂和管理

課程教學(xué)大綱是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求，規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的指導(dǎo)性文件，是教師組織教學(xué)及編寫教材、教學(xué)參考書和學(xué)校各級教學(xué)管理部門檢查和考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱要符合人才培養(yǎng)方案的要求，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。各門課程（含選修課）必須有教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求，任課教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱組織教學(xué)。教學(xué)大綱首先要闡明課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確教學(xué)要求、教學(xué)形式和教學(xué)方法;明確大綱學(xué)時(shí)范圍。要求系統(tǒng)地規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容的主題和各章、節(jié)基本內(nèi)容和要求;規(guī)定講授、討論、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等學(xué)時(shí)的分配，提供本門課程內(nèi)、課外學(xué)習(xí)必讀書目和參考書目。

環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)大綱包括課程簡介、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、課程教學(xué)基本要求、本課程與其它課程的銜接、考核方式、參考書目等幾部分，在課程簡介中主要介紹該課程在環(huán)境工程專業(yè)中作用、目的與要求以及該課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;在課程性質(zhì)和目的中主要說明該課程在環(huán)境工程專業(yè)中的課程地位，以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的知識與能力;在課程教學(xué)內(nèi)容中詳細(xì)介紹每個(gè)章節(jié)和知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容;在課程教學(xué)基本要求對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該掌握的知識、具備的能力、得到的訓(xùn)練提出具體的要求與安排;在考核方式中，對該課程學(xué)習(xí)通過考核的形式、內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)等做出要求。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，在大綱制（修）定過程中重點(diǎn)關(guān)注課程目標(biāo)與所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系;課程內(nèi)容、教學(xué)方法能夠支持課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn);課程考核方式反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

四、學(xué)院制度保障

學(xué)院形成了一系列教學(xué)質(zhì)量管理的制度文件，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向持續(xù)改進(jìn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。制度文件涵蓋教學(xué)激勵(lì)、教學(xué)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控、校際交流等方面規(guī)章制度，形成了教與學(xué)、激勵(lì)與約束相結(jié)合的制度體系。

本次修訂人才培養(yǎng)方案，在OBE理念指引下，專業(yè)邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與研討培養(yǎng)方案修訂和課程體系設(shè)計(jì)。課程矩陣體現(xiàn)能夠體現(xiàn)課程體系對所有畢業(yè)要求的合理支撐，核心課程發(fā)揮了強(qiáng)支撐作用，學(xué)分分配合理，符合專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求。制定了相應(yīng)的課程大綱進(jìn)行教學(xué)管理制度，切實(shí)保障畢業(yè)要求的達(dá)成，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅(jiān)持和強(qiáng)化什么[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）：10-16.

[2]項(xiàng)仲平.世界一流大學(xué)建設(shè)的中國范式與中國路徑[J].中國高等教育，2017（3）：32-36.

[3]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學(xué)模式改革研究[J].中國成人教育，2018（04）：92-94.

Practice of Revising the Personnel Training Program for Environmental Professionals Based on the Outcomes-based Education（OBE）

SHU Xiao-hua，SHEN Tai-ming，WANG Hong-qiang，XU Dan-dan，LIN Hua，ZENG Hong-hu

（College of Environmental Science and Engineering，Guilin University of Technology，Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：The development of society requires that the traditional teaching concept centered on teachers should be transformed into the concept of achievement oriented teaching.The new teaching concept will inevitably bring about the reform of the revision method of talent training plan.Taking the environmental engineering specialty as an example，this paper introduces the process of revising the undergraduate environmental talent training program based on the idea of outcomes-based education from four aspects：the revision of talent training plan，the adjustment and optimization of curriculum system，the revision and management of curriculum outline，and the institutional guarantee of the college，so as to provide reference for the construction of environmental specialty.

Key words：outcomes-based;environmental engineering specialty;personnel training program